Διερευνώντας τα αίτια της χαμηλής ικανότητας ανάπτυξης συλλογιστικής σκέψης σε φοιτητές μεταπτυχιακού προγράμματος

PDF
Δημοσιευμένα: apr 4, 2016
DOI: https://doi.org/10.12681/ppej.187
Λέξεις-κλειδιά:
Γραμματισμός συλλογιστική σκέψη μεταπτυχιακοί φοιτητές θεμελιωμένη θεωρία
Evaggelia Frydaki
Εθνικό & Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών
Περίληψη
Η ικανότητα να επιχειρηματολογεί κανείς αποτελεσματικά, να επεκτείνει ή να συνδέει τις ιδέες που εκφράζει αναπτύσσοντας συλλογισμούς, έχει υποστηριχθεί ότι σηματοδοτεί το πλήρως εγγράμματο άτομο στις σύγχρονες κοινωνίες. Από την άλλη, οι νέοι προσανατολισμοί της θεωρίας του γραμματισμού προς την προφορικότητα και την πολυτροπικότητα δεν θέτουν πάντα ως κεντρικό διακύβευμα την ικανότητα της ανάπτυξης αποδεικτικής συλλογιστικής σκέψης. Ο σκοπός της έρευνας είναι να αναδείξει τη χαμηλή ικανότητα ανάπτυξης συλλογιστικής σκέψης, μέσα από την περίπτωση 17 φοιτητριών μεταπτυχιακού προγράμματος, όπως αποτυπώθηκε σε εργασία τους, και να αναζητήσει τα αίτιά της. Οι απαιτήσεις της εργασίας τους περιλάμβαναν τη διατύπωση προτάσεων για στρατηγικές υποστήριξης της λογοτεχνικής ανάγνωσης, με χρήση κριτηρίων σχετικά με το τι θεωρείται υποστηρικτικό από τη δεξαμενή των εννοιών της βυγκοτσκικής ΖΕΑ και της υποστηρικτικής διδασκαλίας (scaffolding instruction). Η απουσία τεκμηρίωσης από όλες τις εργασίες, που παρέμειναν απολύτως περιγραφικές, οδήγησε στη διερεύνηση των αιτίων του γεγονότος, από την υποκειμενική οπτική των εμπλεκομένων. Κύριες πηγές των δεδομένων για τη συγκεκριμένη μελέτη περίπτωσης υπήρξαν οι 17 εργασίες, η συζήτηση με ομάδα εστίασης 11 ατόμων της συγκεκριμένης ομάδας και 17 ατομικές συνεντεύξεις. Τα ποιοτικά δεδομένα αναλύθηκαν με τη μέθοδο της συνεχούς σύγκρισης, ώστε να διαμορφωθούν, από τα ίδια, κάποιες θεωρητικές υποθέσεις που θα συνέβαλαν στην κατανόηση και ερμηνεία του φαινομένου (θεμελιωμένη θεωρία). Τα βασικά συμπεράσματα αναδεικνύουν τον κρίσιμο ρόλο που αποδίδεται, ως προς την αδυναμία της αποδεικτικής, συλλογιστικής σκέψης: α) στις νέες κοινωνικές πρακτικές γραμματισμού, που προέκυψαν από τις εξελισσόμενες διαδικτυακές τεχνολογίες, και β) κυρίως, στις σχολικές πρακτικές της έτοιμης γνώσης και της ανενεργού σκέψης.
Λεπτομέρειες άρθρου
  • Ενότητα
  • Άρθρα
Creative Commons License

Αυτή η εργασία είναι αδειοδοτημένη υπό το CC Αναφορά Δημιουργού – Μη Εμπορική Χρήση – Παρόμοια Διανομή 4.0.

Οι συγγραφείς των άρθρων που δημοσιεύονται στο ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ & ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ διατηρούν τα δικαιώματα πνευματικής ιδιοκτησίας επί των άρθρων τους, δίνοντας στο περιοδικό το δικαίωμα της πρώτης δημοσίευσης. Άρθρα που δημοσιεύονται στο ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ & ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ διατίθενται με άδεια Creative Commons 3.0 και σύμφωνα με την άδεια μπορούν να χρησιμοποιούνται ελεύθερα, με αναφορά στο/στη συγγραφέα και στην πρώτη δημοσίευση για μη κερδοσκοπικούς σκοπούς και με δικαίωμα τροποποίησης μόνον με παρόμοια διανομή (αν αναμείξετε, τροποποιήσετε, ή δημιουργήσετε πάνω στο υλικό, πρέπει να διανείμετε τις δικές σας συνεισφορές υπό την ίδια άδεια όπως και το πρωτότυπο). To Εργαστήριο Παιδαγωγικών Ερευνών και Εφαρμογών του Παιδαγωγικού Τμήματος Προσχολικής Εκπαίδευσης του Πανεπιστημίου Κρήτης και το Εθνικό Κέντρο Τεκμηρίωσης διατηρούν το δικαίωμα να δημοσιεύουν, να αναπαραγάγουν, να παρουσιάζουν στο κοινό, να διανέμουν και χρησιμοποιούν άρθρα που δημοσιεύονται στο ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ & ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ σε οποιοδήποτε μέσο και μορφή είτε μεμονωμένα είτε ως μέρη συλλογικών  έργων, για όλο το χρόνο διάρκειας προστασίας της πνευματικής ιδιοκτησίας και για όλες τις χώρες του κόσμου. Αυτό περιλαμβάνει ενδεικτικά και όχι αποκλειστικά, το δικαίωμα δημοσίευσης των άρθρων σε τεύχη του περιοδικού ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ & ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ, αναπαραγωγής και διανομής μεμονωμένων αντιγράφων των άρθρων, αναπαραγωγής ολόκληρων των άρθρων σε άλλη έκδοση του Εργαστηρίου Παιδαγωγικών Ερευνών και Εφαρμογών του Παιδαγωγικού Τμήματος Προσχολικής Εκπαίδευσης του Πανεπιστημίου Κρήτης και του Εθνικού Κέντρου Τεκμηρίωσης και αναπαραγωγής και διανομής των άρθρων ή περίληψης αυτών με χρήση πληροφορικού συστήματος αποθετηρίου.

Λήψεις
Τα δεδομένα λήψης δεν είναι ακόμη διαθέσιμα.
Βιογραφικό Συγγραφέα
Evaggelia Frydaki, Εθνικό & Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών
Αναπληρώτρια Καθηγήτρια Παιδαγωγικής
Αναφορές
Apple, M. (2010). Υποστηρίζοντας τη Δημοκρατία στην Εκπαίδευση. Στο Π. Γούναρη & Γ. Γρόλλιος (επιμ.) Κριτική Παιδαγωγική (221-251). Μτφρ: Βάνα Σταυρίδη. Αθήνα: Gutenberg.
Applebee, A. et al. (1987). Learning to Be Literate in America: Reading, Writing, and Reasoning. The Nation's Report Card. National Assessment of Educational Progress, Educational Testing Service, Rosedale Rd., Princeton, NJ: 08541.
Benesch, S. (2001). Critical English for academic purposes. Mahwah, NJ: Erlbaum.
Canagarajah, S. (1999). Resisting linguistic imperialism in language teaching. Oxford: Oxford University Press.
Clarke, M. A. (2003). Essays for educators in troubled times: Surviving innovation (Vol. 1). Ann Arbor, MI: University of Michigan Press.
Cook-Gumperz, J. (2006), The Social Construction of Literacy, Second Edition, Cambridge University Press.
Freire, P. (1997). Pedagogy of the oppressed. New York: Continuum.
Gray, D. E. (2004). Doing research in the real world. London: SAGE.
Johnson, R. H. (1999). Reasoning, Argumentation and The Network Problem. Στο Dieter Mans, Gerhard Preyer (Eds.), Reasoning and Argumentation (14-28). Proto Sociology. An International Journal of Interdisciplinary Research, 13.
Johnston, B. (2003). Values in English language teaching. Mahwah, NJ: Erlbaum.
Kalantzis, M. (2009). Νέες εποχές, νέες υποκειμενικότητες και νέα μάθηση. Στο Α. Ανδρούσου & Ν. Ασκούνη (Επιμ.), Πολιτισμική ετερότητα και ανθρώπινα δικαιώματα (181-199). Μτφρ: Α. Καλοφωλιάς. Αθήνα: Μεταίχμιο.
Kress, G. (1997). Before writing: Rethinking paths to literacy. London: Routledge.
Kress, G. (2000). Multimodality. In B. Cope & M. Kalantzis (Eds.), Multiliteracies: Literacy learning and the design of social futures (182–202). London: Routledge.
Kress, G. (2003). Literacy in the new media age. London: Routledge.
Lemke, J. L. (2002). Multimedia semiotics: Genres for science education and scientific literacy. In M. J. Schleppegrell & M. C. Colombi (Eds.), Developing advanced literacy in first and second languages: Meaning with power (21–44). Mahwah, NJ: Erlbaum.
Morgan, B. (2004a). Modals and memories: A grammar lesson on the Quebec referendum on sovereignty. In B. Norton & K. Toohey (Eds.), Critical pedagogies and language learning 158–178). Cambridge: Cambridge University Press.
Morgan & Ramanathan, V. (2005).Critical Literacies and Language Education: Global and Local Perspectives. Annual Review of Applied Linguistics 25: 151–169.
Pennycook, A. (2001). Critical applied linguistics: A critical introduction. Mahwah, NJ: Erlbaum.
Robson, C. (2010[2000]). Η έρευνα του πραγματικού κόσμου. Επιμ.Κ. Μιχαλοπούλου, Επιμ. Μετάφρασης Φ. Καλύβα, Μτφρ. Β. Νταλάκου, Κ. Βασιλικού. Αθήνα: Gutenberg.
Seidman, I. E. (2006). Interviewing as Qualitative Research. A guide for Researchers in Education and the Social Sciences. Third Edition. New York : Teachers College Press.
Stein, P. (2004). Representation, rights, and resources: Multimodal pedagogies in language and literacy. In B. Norton & K. Toohey (Eds.), Critical pedagogies and language learning (95–115). Cambridge: Cambridge University Press.
Vygotsky, L. S. (1997). Νους στην κοινωνία. Η Ανάπτυξη των Ανώτερων Ψυχολογικών Διαδικασιών. Επιμ. Σ. Βο¬σνιάδου, Mτφρ. Α. Μπίμπου & Σ. Βοσνιάδου, Αθήνα, Gutenberg.