Flipped Classroom and Differentiated Instruction in Secondary Education: Fliperentiation as a Transformative Pedagogical Framework

PDF
Δημοσιευμένα: Jul 1, 2026
DOI: https://doi.org/10.12681/keimena-paideias.45329
Kalliopi Kostopoulou
ΑΝΤΩΝΙΑ ΖΩΓΡΑΦΟΥ
a:1:{s:5:"el_GR";s:50:"ΕΠΑ.Λ. Θήβας / Δ.Δ.Ε. Βοιωτίας";}
Περίληψη

The contemporary classroom is composed of students with different levels of readiness, varying learning paces, heterogeneous experiences, and diverse socio-emotional needs. Under these conditions, the traditional model of uniform instruction is becoming increasingly ineffective, as it is organized around a hypothetical “average student” and restricts opportunities for the meaningful participation of all learners. Within this context, the present study examines the synthetic approach of Fliperentiation, which combines the flipped classroom with differentiated instruction, and seeks to highlight its potential as a pedagogical framework for secondary education. Through a literature review and critical analysis, the study presents the theoretical foundations of this approach, its main characteristics, its potential applications in school practice, as well as the limitations that accompany its implementation. The analysis indicates that Fliperentiation can strengthen active participation, self-regulation, collaboration, and the equitable engagement of students in the learning process, provided that it is embedded in systematic pedagogical planning and supported by appropriate teacher professional development (Hirsch, 2014; Tomlinson, 2014; van Alten et al., 2019).

Λεπτομέρειες άρθρου
  • Ενότητα
  • Articles

Οι Συγγραφείς που δημοσιεύουν εργασίες τους σε αυτό το περιοδικό συμφωνούν στους παρακάτω όρους:

  1. Οι Συγγραφείς διατηρούν τα Πνευματικά Δικαιώματα και χορηγούν στο περιοδικό το δικαίωμα της πρώτης δημοσίευσης ενώ ταυτόχρονα τα πνευματικά δικαιώματα της εργασίας προστατεύονται σύμφωνα με την Creative Commons Attribution License που επιτρέπει σε τρίτους - αποδέκτες της άδειας να χρησιμοποιούν την εργασία όπως θέλουν με την προϋπόθεση της διατήρησης των διατυπώσεων που προβλέπονται στην άδεια σχετικά με την αναφορά στον αρχικό δημιουργό και την αρχική δημοσίευση σε αυτό το περιοδικό.
  2. Οι Συγγραφείς μπορούν να συνάπτουν ξεχωριστές, και πρόσθετες συμβάσεις και συμφωνίες για την μη αποκλειστική διανομή της εργασίας όπως δημοσιεύτηκε στο περιοδικό αυτό (π.χ. κατάθεση σε ένα ακαδημαϊκό καταθετήριο ή δημοσίευση σε ένα βιβλίο), με την προϋπόθεση της αναγνώρισης και την αναφοράς της πρώτης δημοσίευσης σε αυτό το περιοδικό.
  3. Το περιοδικό επιτρέπει και ενθαρρύνει τους Συγγραφείς να καταθέτουν τις εργασίες τους μέσω διαδικτύου (π.χ. σε ένα ακαδημαϊκό καταθετήριο ή στους προσωπικές τους ιστοσελίδες) πριν και μετά από τις διαδικασίες της δημοσίευσης, καθώς αυτό μπορεί να οδηγήσει σε παραγωγική ανταλλαγή ιδεών και σκέψεων καθώς επίσης και σε γρηγορότερη και μεγαλύτερη χρήση και ευρετηρίαση της δημοσιευμένης εργασίας (See The Effect of Open Access).
Λήψεις
Τα δεδομένα λήψης δεν είναι ακόμη διαθέσιμα.
Αναφορές
Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (Eds.). (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. Longman.
Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip your classroom: Reach every student in every class every day. International Society for Technology in Education.
Biesta, G. (2010). Good education in an age of measurement: Ethics, politics, democracy. Paradigm.
Bishop, J. L., & Verleger, M. A. (2013). The flipped classroom: A survey of the research. In ASEE National Conference Proceedings (pp. 1–18).
Carbaugh, E. M., & Doubet, K. J. (2016). The differentiated flipped classroom: A practical guide to digital learning. Corwin.
Clark, K. R. (2015). The effects of the flipped model of instruction on student engagement and performance in the secondary mathematics classroom. Journal of Educators Online, 12(1), 91–115.
Flipped Learning Network. (2014). The four pillars of F-L-I-P.
Fullan, M. (2011). Change leader: Learning to do what matters most. Jossey-Bass.
Hamdan, N., McKnight, P., McKnight, K., & Arfstrom, K. M. (2013). A review of flipped learning. Flipped Learning Network.
Hew, K. F., & Lo, C. K. (2018). Flipped classroom improves student learning in health professions education: A meta-analysis. BMC Medical Education, 18, Article 38. https://doi.org/10.1186/s12909-018-1144-z
Hirsch, J. (2014). Fliperentiation: The flipped classroom + differentiated instruction.
O’Flaherty, J., & Phillips, C. (2015). The use of flipped classrooms in higher education: A scoping review. The Internet and Higher Education, 25, 85–95. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2015.02.002
Tomlinson, C. A. (2001). How to differentiate instruction in mixed-ability classrooms (2nd ed.). ASCD.
Tomlinson, C. A. (2014). The differentiated classroom: Responding to the needs of all learners (2nd ed.). ASCD.
van Alten, D. C. D., Phielix, C., Janssen, J., & Kester, L. (2019). Effects of flipping the classroom on learning outcomes and satisfaction: A meta-analysis. Educational Research Review, 28, Article 100281. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2019.05.003
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.