Επιστημονικός εγγραμματισμός ενήλικων πολιτών και ο ρόλος της κατεύθυνσης σπουδών στο Λύκειο

PDF
Δημοσιευμένα: Jan 1, 2015
Λέξεις-κλειδιά:
Επιστημονικός εγγραμματισμός ενήλικοι δευτεροβάθμια εκπαίδευση
Γιώργος Καράογλου
Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης, Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων
Κωνσταντίνος Κώτσης
Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης, Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων
Περίληψη

Ο επιστημονικός εγγραμματισμός των ενήλικων πολιτών αποτελεί αντικείμενο διερεύνησης της παρούσας έρευνας. ΢την έρευνα συμμετέχουν 912 ενήλικοι πολίτες. Οι πολίτες κλήθηκαν να απαντήσουν σε ένα ερωτηματολόγιο κλειστού τύπου με ερωτήσεις της μορφής ΢ωστού – Λάθους. Αναλύονται οι απαντήσεις για κάθε ερώτηση, γίνεται διάκριση των ερωτήσεων ανάλογα με την επίδοση και ερευνάται η συσχέτιση της επίδοσης των πολιτών στις ερωτήσεις του επιστημονικού εγγραμματισμού με την κατεύθυνση σπουδών που ακολούθησαν στο Λύκειο. Μετά την επεξεργασία των αποτελεσμάτων εμφανίζεται στατιστικά σημαντική διαφορά στους μέσους όρους των ορθών απαντήσεων μεταξύ των απόφοιτων της θετικής κατεύθυνσης με τους απόφοιτους της τεχνολογικής και της θεωρητικής.

Λεπτομέρειες άρθρου
  • Ενότητα
  • Articles
Λήψεις
Τα δεδομένα λήψης δεν είναι ακόμη διαθέσιμα.
Αναφορές
Abid, A. (2004). Information literacy for lifelong learning. World Library and Information Congress: 70th IFLA General Conference and Council. Retrieved 20 August 2014, from http://www.ifla.org/IV/ifla70/papers/116e-Abid.pdf.
American Association for Advancement of Science (1989). Science for all Americans. NY: Oxford University Press
American Association for Advancement of Science (1993). Benchmarks for Science Literacy. Project 2061. NY: Oxford University Press.
American Association for Advancement of Science (2009). Benchmarks for Science Literacy. Project 2061. Retrieved 20 August 2014 from http://www.project2061.org/publications/bsl/online/index.php.
Bauer, M. W. (2009). The evolution of understanding of science discourse and comparative evidence. Science Technology and Society, 14, 221-240.
Boyes, E. & Stanisstreet, M. (1997). Children’s models of understanding of two major global environmental issues (ozone layer and greenhouse effect). Research in Science and Technological Education, 15, 19–28.
Boyes, E., Stanisstreet, M., & Papantoniou, V. S. (1999). The ideas of Greek high school students about the ‘ozone layer’. Science Education, 83, 724–737.
Corrall, S. (2008). Information literacy strategy development in higher education: An exploratory study. International Journal of Information Management, 28(1), 26–37.
Gabel, L. L. (1976). The development of a model to determine perceptions of scientific literacy. Unpublished Doctoral Dissertation. Ohio: Ohio State University.
Hahn I., Schops K., Ronnebeck S., Martensen M., Hansen S., Sab S., Dalehefte I., & Prenzel M. (2013). Assessing scientific literacy over the lifespan - A description of the NEPS science framework and the test development. Journal for Educational Research Online, 5(2), 110-138.
Hestness, E., McGinnis, J. R., Riedinger, K., & Marbach-Ad, G. (2011). A study of teacher candidates’ experiences investigating global climate change within an elementary science methods course. Journal of Science Teacher Education, 22, 351–369.
Hidi, S., Renninger, K. A., & Krapp, A. (2004). Interest, a motivational variable that combines affective and cognitive functioning. In D. Y. Dai & R. J. Sternberg (Eds.), Motivation, emotion, and cognition: Integrative perspectives on intellectual functioning and development (pp. 89–115). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates
Holbrook, J. & Rannikmäe, M. (2009). The Meaning of Scientific Literacy. International Journal of Environmental & Science Education, 4(3), 275-288.
Kalipsi, E., Yener, Y., & Ozkadif, S. (2009). The opinions of teacher candidates about global warming, greenhouse effect and ozone layer. World Applied Science Journal, 7, 67–75.
Khalid, T. (2001). Pre-service teachers’ misconceptions regarding three environmental issues. Canadian Journal of Environmental Education, 6, 102–120.
Kisoglu, M., Gurbuz, H., Erkol, M., Akar, M.S., & Akilli, M. (2010). Prospective Turkish elementary science teachers’ knowledge level about the greenhouse effect and their views on environmental education in university. International Electronic Journal of Elementary Education, 2, 217–236.
Klahr, D. (2000). Exploring Science. Cambridge, MA: MIT Press.
Koballa, T., & Crawley, F. (1985). The influence of attitude on science teaching and learning. School Science and Mathematics, 85, 222–232.
Koballa, T. (1988). Attitudes and related concepts in science education. Science Education, 72, 115–126.
Koballa, T., & Glynn, S. (2007). Attitudinal and motivational constructs in science learning. In S. K. Abell & N. G. Lederman (Eds.), Handbook of Research on Science Education (pp. 75–102). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
Koslowski, B. (1996). Theory and evidence. The development of scientific reasoning. Cambridge, MA: MIT Press.
Liu, X. (2009). Beyond science literacy: Science and the public. International Journal of Environmental & Science Education, 4(3), 301-311.
Millar, R., & Osborne, J (1998). Beyond 2000: Science Education for the Future. London: Kings College, London
Miller, J. D. (1998). The measurement of scientific literacy. Public Understanding of Science, 7, 203-223.
Miller, J. D. (2004). Public understanding of, and attitudes towards scientific research: What we know and what we need to know. Public Understanding of Science, 13, 273-294.
National Science Board (2012). Science and Engineering Indicators 2012. Arlington, VA: National Science Foundation.
National Science Board (2014). Science and Engineering Indicators 2014. Arlington, VA: National Science Foundation.
National Research Council (1996). National Science Education Standards. Washington, DC: The National Academic Press.
Oliver. St., Jackson, F., Chun, S., Kemp, A., (2002). The concept of scientific literacy: A view of the current debate as an outgrowth of the past two centuries. Electronic Journal of Literacy through Science, 1(1).
Organization for Economic Co-operation and Development (2007). PISA 2006: Science Competencies for Tomorrow’s World. Retrieved 20 August 2014, from http://www.oecd.org/edu/school/programmeforinternationalstudentassessmentpisa/pisa2006results.htm.
Osborne, J., Simon, S., Collins, S., & Collins, S., (2003). Attitudes towards science: a review of the literature and its implications. International Journal of Science Education, 25(9), 1049-1079.
Papadimitriou, V. (2004). Prospective primary teachers’ understanding of climate change, greenhouse effect, and ozone layer depletion. Journal of Science Education and Technology, 13, 299–307.
Pardo, R., &Calvo, F., (2004). The cognitive dimensions of public perceptions of science: Methodological issues. Public Understanding of Science, 13, 203-228.
Perkins, K. K., Adams, W. K., Pollock, S. J., Finkelstein, N. D., & Wieman, C. E. (2005). Correlating student beliefs with student learning using the Colorado learning attitudes about science survey. In J. Marx, P. Heron, S. Franklin (Eds.), Proceedings of 2004 Physics Education Research Conference (pp. 61–64). Sacramento, CA: American Institute of Physics.
Roberts, D. A. (2007). Scientific Literacy/Science Literacy. In S. K. Abell & N. G. Lederman (Eds.), Handbook of Research on Science Education (pp. 729-780), Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
Sadler, T. D., & Donnelly, L. A. (2007). Socioscientific argumentation: The effects of content knowledge and morality. International Journal of Science Education, 28(12), 1463-1488.
Shamos, M. H. (1995). The myth of science literacy. New Brunswick, NJ: Rutgers University Press.
Special Eurobarometer 224 (2005). Europeans Science and Technology. Retrieved 20 August 2014, from http://ec.europa.eu/public_opinion/archives/ebs/ebs_224_report_en.pdf.
Stocklmayer, S. M., & Bryant, C. (2012). Science and the Public - What should people know? International Journal of Science Education, Part B: Communication and Public Engagement, 2(1), 81-101.
Van Zee, E., Jansen, H., Winograd, K., Crowl, M., & Devitt, A. (2012). Integrating physics and literacy learning in a physics course for prospective elementary and middle school teachers. Journal of Science Teachers Education, 24, 665-691.
Καρύδας, Α., & Κουμαράς, Π., (2002). Διεθνείς τάσεις στη διδασκαλία και τη μάθηση των Υυσικών Επιστημών στην προοπτική του Επιστημονικού και Σεχνολογικού Αλφαβητισμού. Σύγχρονη Εκπαίδευση, 126, 103-118.
Κουμαράς, Π., Πράμας, Φ., & ΢ταμπουλή, Μ. (2010). Πρόγραμμα Σπουδών Φυσικών Επιστημών στη κατεύθυνση, Γνώσεις και Ικανότητες για τη Ζωή. Τόμος Ι, Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Θεσσαλονίκη: Επίκεντρο.
Φατζηγεωργίου, Ι., & Εξάρχου, Ι., (2004). Προς μια λειτουργική έννοια του Επιστημονικού Αλφαβητισμού. ΢το Β. Σσελφές, Π. Καριώτογλου & Μ. Πατσαδάκης (επιμ.), Πρακτικά 4ου Πανελλήνιου Συνεδρίου Διδακτικής Φυσικών Επιστημών. Φυσικές Επιστήμες Διδασκαλία, Μάθηση και Εκπαίδευση, Τόμος Α’ (σελ. 200-208). Αθήνα: Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών, Σμήμα Εκπαίδευσης και Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία.