Οι στοιχειώδεις μαγνητικές ιδιότητες ως αναλογικοί συλλογισμοί για τη συγκρότηση ενός πρόδρομου μοντέλου της έννοιας του βάρους στη σκέψη παιδιών 11 ετών
Περίληψη
Θέμα του συγκεκριμένου άρθρου αποτελεί η παρουσίαση των ερευνητικών αποτελεσμάτων μιας διδακτικής παρέμβασης, η οποία είχε ως αντικείμενο τη διδασκαλία του βάρους ως δύναμης που δρα από απόσταση σε παιδιά ηλικίας 11 ετών. Επιχειρώντας να ανταποκριθούμε σε εγγενείς απαιτήσεις που σχετίζονται με το Νευτωνικό μοντέλο προσέγγισης της έννοιας του βάρους, θέσαμε ως στόχο της διδασκαλίας τη συγκρότηση ενός πρόδρομου μοντέλου για το βάρος. Κινούμενοι μέσα σε ένα διδακτικό πλαίσιο οικοδόμησης της γνώσης, η διδακτική προσέγγιση του υπό συγκρότηση πρόδρομου μοντέλου έγινε μέσω της χρήσης των στοιχειωδών ιδιοτήτων των μαγνητών ως αναλογιών. Το αντικείμενο της έρευνας ήταν κατά πόσο η επιλογή της χρήσης των στοιχειωδών ιδιοτήτων των μαγνητών ως αναλογικοί συλλογισμοί οδηγεί στην οικοδόμηση ενός πρόδρομου μοντέλου για την έννοια του βάρους.
Λεπτομέρειες άρθρου
- Πώς να δημιουργήσετε Αναφορές
-
Σκαμάγκα Κ., Ραβάνης Κ., & Κολιόπουλος Δ. (2008). Οι στοιχειώδεις μαγνητικές ιδιότητες ως αναλογικοί συλλογισμοί για τη συγκρότηση ενός πρόδρομου μοντέλου της έννοιας του βάρους στη σκέψη παιδιών 11 ετών. Θέματα Επιστημών και Τεχνολογίας στην Εκπαίδευση, 1(3), 223–253. ανακτήθηκε από https://ejournals.epublishing.ekt.gr/index.php/thete/article/view/44675
- Τεύχος
- Τόμ. 1 Αρ. 3 (2008)
- Ενότητα
- Articles
Λήψεις
Τα δεδομένα λήψης δεν είναι ακόμη διαθέσιμα.
Αναφορές
Bar, V., Zinn, B., Goldmuntz, R. & Sneider, C. (1994). Children’s Concepts about Weight and Free Fall, Science Education, 78, (2), 149-169.
Dumas Carré, A. Weil-Barais, A. Ravanis, K. & Shourcheh, F. (2003). Interactions maître-élèves en cours d’activités scientifiques à l’école maternelle : approche comparative, Bulletin de Psychologie, 56(4), 493-508.
Dupin, J.J. & Johsua, S. (1989). Analogies and « Modeling Analogies» in Teaching : Some Examples in Basic Ellectricity, Science Education, 73(2), 207-224.
Erickson, G. (1994). Pupils’ understanding of magnetism in a practical assessment context: The relationship between content, process and progression. In P. Fensham, R. Gunstone. & R. White (eds.), The Content of Science: A Constructivist Approach to its Teaching and Learning, (pp. 80-97). London: Falmer Press.
Gentner, D. & Gentner, D. R. (1983). Flowing waters or teeming crowds: Mental models of electricity. In D. Gentner & A. L. Stevens (Eds.), Mental models (pp.99-129). Hillsdale, NJ: Lawrwence Erlbaum Associates.
Gee, B. (1978). Models as a pedagogical tool: Can we learn from Maxwell? Physics Education, 13(5), 287-291.
Gillispie, C. C. (1994). Στην κόψη της αλήθειας. Η εξέλιξη των επιστημονικών ιδεών από το Γαλιλαίο ως τον Einstein. Αθήνα: Μορφωτικό ίδρυμα Εθνικής Τραπέζης.
Glynn, S. M. (1995). Conceptual bridges: Using analogies to explain scientific concepts, The Science Teacher, 62 (9), 25-27.
Glynn, S. M. (1996). Teaching with analogies: Building on the science textbook, The Reading Teacher, 49, 490-492.
Glynn, S. M., Duit, R. & Thiele, R. B. (1995). Teaching science with analogies: A strategy for constructing knowledge. In S. M. Glynn & R. Duit (Eds.), Learning science in the schools: Research reforming practice (pp. 247-273). Mahwah, NJ: Erlbaum.
Hewitt, P. G. (1992). Οι έννοιες της Φυσικής. Τόμος ΙΙ. Ηράκλειο, Πανεπιστημιακές Εκδόσεις Κρήτης.
Kipnis, N. (2005). Scientific Analogies and their use in Teaching Science, Science Education, 14, 199-233.
Lemeignan, G. & Weil-Barais, A. (1997). Η οικοδόμηση των εννοιών στη Φυσική. Η διδασκαλία της Μηχανική. Αθήνα: Εκδόσεις Τυπωθήτω.
Mayer, R. (1999). Thinking, problem solving, cognition. New York: W. H. Freeman and Company.
Ripoll, Τ. (1992). La recherche sur le raisonnement par analogie: Objectifs, difficultés et solutions. L’Année Psychologique, 92, 263-288.
Stead, K. & Osborne, R. (1980). Gravity. LISP Working Paper 20, Science Education Research Unit, University of Waikato, New Zealand.
Vamvakoussis, C. (1984). Représentations et interprétations sur quelques phénomènes électromagnétiques simples par les élèves de 10 à 14 ans. Mémoire de DEA, Paris, Université Paris VII.
Vygotski, L. (1993). Σκέψη και γλώσσα. Αθήνα: Εκδόσεις Γνώση.
Watts, D. M. & Gilbert, J. K. (1985). Appraising the understanding of science concepts: «Gravity». Department of Educational Studies, University of Surrey, Guilford.
Βουτσινά, Λ. & Ραβάνης, Κ. (2007). Ιστορικά μοντέλα και νοητικές παραστάσεις για το μαγνητισμό μαθητών/τριών Λυκείου για το μαγνητισμό. Στο Δ. Κολιόπουλος (επιμ.), Η πολιτισμική συνιστώσα των φυσικών επιστημών στην εκπαίδευση (σ. 175-185). Αθήνα: Εκδόσεις Ώθηση.
Κολιόπουλος, Δ. (2007). Θέματα Διδακτικής των Φυσικών Επιστημών. Η συγκρότηση της Σχολικής Γνώσης. Αθήνα: Μεταίχμιο.
Ραβάνης, Κ. (2003). Εισαγωγή στη Διδακτική των Φυσικών Επιστημών. Εκδόσεις Νέων Τεχνολογιών.
Σκαμάγκα, Κ. (2001). Ποιοτικές προσεγγίσεις των διδακτικών αλληλεπιδράσεων: Το πρόβλημα της άσκησης δυνάμεων από απόσταση. Μεταπτυχιακή Διπλωματική Εργασία, ΤΕΕΑΠΗ, Πανεπιστήμιο Πατρών.
Σκαμάγκα, Κ. Ραβάνης, Κ. & Κολιόπουλος, Δ. (2002). Η καθοδήγηση και η διαμεσολάβηση ως στρατηγικές επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης στα πλαίσια των διδακτικών δραστηριοτήτων: η περίπτωση της έννοιας του βάρους. Στο Α. Μαργετουτσάκη & Π. Μιχαηλίδης (επιμ.), Πρακτικά τρίτου πανελλήνιου συνεδρίου Διδακτικής Φυσικών Επιστημών και εφαρμογής των Νέων Τεχνολογιών στην εκπαίδευση (σ. 264-271). Αθήνα: Εκδόσεις Ίων.
Σταυρίδου, Ε. (1995). Μοντέλα Φυσικών Επιστημών και διαδικασίες μάθησης. Αθήνα: Εκδόσεις Σαββάλα.
Χριστοδουλίδης, Π. (1979). Η εξήγηση στην επιστήμη και η έννοια του μοντέλου. Θεσσαλονίκη: Εκδόσεις Εγνατία.
