Μελέτη των συλλογισμών των μαθητών ΣΤ’ Δημοτικού Σχολείου με χρήση βίντεο, πειραματικής διαδικασίας και εκπαιδευτικού λογισμικού: Η περίπτωση των οξέων και βάσεων
Περίληψη
Πολλές σύγχρονες έρευνες εστιάζουν το ενδιαφέρον τους στις διαδικασίες μοντελοποίησης μέσω υπολογιστών ενώ υπάρχει αυξημένο ενδιαφέρον για τη δημιουργία εκπαιδευτικών λογισμικών μοντελοποίησης. Η παρούσα έρευνα μελετά τον τρόπο με τον οποίο μαθητές της ΣΤ΄ Δημοτικού οικοδομούν έννοιες σχετικές με τα οξέα, τις βάσεις και τους δείκτες κάνοντας χρήση τριών κατηγοριών εκπαιδευτικών εργαλείων (βίντεο, εκπαιδευτικό λογισμικό μοντελο-ποίησης, φυσικά αντικείμενα). Ξεκινώντας από την ανάλυση των απαντήσεων μαθητών παρουσιάζουμε αποτελέσματα όπου διαφαίνεται ότι είναι απαραίτητη η διεξαγωγή εικονικών πειραμάτων παράλληλα με την πραγματοποίηση πραγματικών πειραμάτων για να προχωρήσουν οι συλλογισμοί των μαθητών σε μεγαλύτερο βάθος και να περάσουν από την συγκεκριμένη σκέψη στην τυπική. Στο πλαίσιο αυτό, τα συμβολικά πειράματα δεν έρχονται σε αντίθεση με την πραγματική πειραματική διαδικασία αλλά την συμπληρώνουν. Παράλληλα, η χρήση περισσοτέρων παιδαγωγικών εργαλείων με διαφορετικά πλεονεκτήματα και διαφορετική σειρά χρήσης, φαίνεται να βοηθά ικανοποιητικά ώστε να δημιουργηθούν οι εννοιολογικοί δεσμοί μεταξύ της αναπαράστασης και της πραγματικότητας.
Λεπτομέρειες άρθρου
- Πώς να δημιουργήσετε Αναφορές
-
Σμυρναίου Ζ., Κόμης Β., & Δημητρακοπούλου Α. (2008). Μελέτη των συλλογισμών των μαθητών ΣΤ’ Δημοτικού Σχολείου με χρήση βίντεο, πειραματικής διαδικασίας και εκπαιδευτικού λογισμικού: Η περίπτωση των οξέων και βάσεων. Θέματα Επιστημών και Τεχνολογίας στην Εκπαίδευση, 1(1), 9–32. ανακτήθηκε από https://ejournals.epublishing.ekt.gr/index.php/thete/article/view/44683
- Τεύχος
- Τόμ. 1 Αρ. 1 (2008)
- Ενότητα
- Articles
Λήψεις
Τα δεδομένα λήψης δεν είναι ακόμη διαθέσιμα.
Αναφορές
Balacheff, N. (2004). Knowledge: the keystone of TEL design. Στο Μ. Γρηγοριάδου, Α. Ράπτης, Σ. Βοσνιάδου & Χ. Κυνηγός (Επ.) Οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας στην Εκπαίδευση, Πρακτικά 4ου Πανελλήνιου Συνεδρίου με Διεθνή Συμμετοχή, (σ. 35-46). Αθήνα.
Carr, M. (1984). Model confusion in chemistry. Research in Science Education, 14, 97-103.
Champagne, A., Klopfer, L. & Anderson, J. (1980). Factors influencing the learning of classical mechanics. American Journal of Physics, 48(12), 1074–1079.
Davis, B. (1991). Image learning, http://www.mit.edu:8001/people/davis/ImageLearn.html.
Driver, R., Squires, A., Rushworth, P. & Wood - Robinson, V. (1994). Making sense of secondary science. London: Routledge.
Dimitracopoulou, A. & Komis, V. (2005). Design principles for the support of modelling and collaboration in a technology based learning environment. International Journal of Continuing Engineering Education and Life-Long Learning, 15(1/2), 30-55.
Gilbert, J. K. (2004). Chemical literacy: An approach through models and modeling. Ιn S. A. Glazar & D. Krnel (Eds.), Proceedings of European Conference on Research in Chemical Education. 15-30, Ljubljana.
Hatzinikita, V. & Koulaïdis, V. (1998). Représentations des élèves de l'école primaire sur les changements des systèmes physico-chimiques: système de classification. Didaskalia, 12, 93-114.
Hand, B. M. & Treagust, D. F. (1988). Application of a conceptual conflict teaching strategy to enhance student learning of acids and bases: a two year study. Research in Science Education, 18, 53-63.
Jimoyiannis, A. & Komis, V. (2001). Computer simulations in physics teaching and learning: a case study on students' understanding of trajectory motion. Computers & Education, 36, 183-204.
Komis, V., Dimitracopoulou, A., Politis, P. & Avouris, N. (2001). Expérimentations sur l’utilisation d’un logiciel de modélisation par petits groupes d’élèves. Sciences et techniques éducatives, 8, 1-2, 75-86.
Laws, P. W. & Pfister, H. (1998). Using Digital Video Analysis in Introductory Mechanics Projects. The Physics Teacher, 36, 282-287.
Lemeignan, G. & Weil - Barais, A. (1993). Construire des concepts en physique; l'enseignement de la mécanique. Paris: Hachette.
Martinand J. - L. (Coord.) (1992). Enseignement et apprentissage de la modιlisation en sciences. Paris: INRP.
Mellar, H., Bliss, J., Boohan, R., Ogborn, J. & Tompsett, C. (1994). Learning with Artificial Worlds: Computer Based Modelling in the Curriculum. London: The Falmer Press.
Piaget, J. & Garcia, R. (1971). Les explications causales. Paris: PUF.
Russell, J., Kozma, R., Jones, T., Wykoff, J., Marx, N. & Davis, J. (1997). Use of simultaneoussynchronized macroscopic, microscopic, and symbolic representations to enhance the teaching and learning of chemical concepts. Journal of Chemical Education 74, 330-334.
Sandoval, W. A. & Reiser, B. J. (2004). Explanation-driven inquiry: Integrating conceptual and epistemic scaffolds for scientific inquiry. Science Education, 88, 345-372.
Sanger, M. J. & Greenbowe, T. J. (1997). Common student misconceptions in electrochemistry: Galvanic, electrolytic, and concentration cells. Journal of Research in Science Teaching, 34, 377-398.
Shephard, K. (2001). Submission of student assignments on compact discs: exploring the use of audio, images and video in assessment and learning in higher education. British Journal of Educational Technology, 32(2), 161-170.
Shyu, H. (2000). Using video-basedanchored instruction to enhance learning: Taiwan’s experience. British Journal of Educational Technology, 31(1), 57-69.
Smyrnaiou, Z. (2003). Modélisation: l’apport des logiciels éducatifs. Thèse, Université Paris V.
Smyrnaiou, Z. & Weil-Barais, A. (2005). Évaluation cognitive d’un logiciel de modélisation auprès d’élèves de collège. Didaskalia, 27, 133-149.
Stavridou, H. & Solomonidou, Ch. (2000). Représentations et conceptions des élèves grecs par rapport au concept d'équilibre chimique. Didaskalia, 16, 107-134.
Thulstrup, E. W. (2004). Connecting chemical education with the real world. Ιn S. A. Glazar & D. Krnel (Eds.), Proceedings of European Conference on Research in Chemical Education. 37-51, Ljubljana.
Velazquez - Marcano, A., Williamson, V. M., Ashkenazi, G. Tasker, R. & Williamson, K. C. (2004). The use of video demonstrations and particulate animation in general chemistry. Journal of Science Education and Technology, 13(3), 315-323.
Vergnaud, G. (1987). La fonction de l’action et de la symbolisation dans la formation des connaissances chez l’enfant. Ιn J. Piaget, P. Mounoud & J. P. Bronckart (Eds), Psychologie. Paris: Gallimard.
Wissiak - Grm, K. S. & Krnel, D. (2004). The influence of experimental methodology on the comprehension of precipitation reaction. Poster of European Conference on Research in Chemical Education, Ljubljana.
Κόκκοτας (Επ.), Διδακτικές Προσεγγίσεις στις Φυσικές Επιστήμες. Αθήνα: Τυπωθήτω.
Ραβάνης, Κ. (1999). Οι Φυσικές Επιστήμες στην Προσχολική Εκπαίδευση. Αθήνα: Τυπωθήτω.
Χατζηνικήτα, Β. & Κουλαϊδής, Β. (2000). Αναπαραστάσεις μαθητών του δημοτικού σχολείου για τις μεταβολές φυσικοχημικών συστημάτων: Σύστημα Ταξινόμησης Στο Π. Σμυρναίου, Ζ. (2006). Αλληλεπιδράσεις μεταξύ των μαθητών της ΣΤ΄ Δημοτικού στις Φυσικές Επιστήμες χρησιμοποιώντας βίντεο και εκπαιδευτικό λογισμικό. Νέα Παιδεία, (submitted).
