Οπτικοποίηση Εκπαιδευτικών Σεναρίων στο πεδίο των Φυσικών Επιστημών με δυνατότητες διαδραστικής παιχνιδοποίησης (Gamification) και animation

PDF (ελληνικά)
Pubblicato: Nov 23, 2022
DOI: https://doi.org/10.12681/afiinmec.30071
Σωτήριος Αγγελίνας
Abstract

Το άρθρο επικεντρώνεται στις δυνατότητες που δίνουν διαδραστικές εφαρμογές animation παιχνιδιών επαυξημένης πραγματικότητας στην εκπαιδευτική διαδικασία.


Εξετάστηκαν αρχικά οι δυνατότητες της επαυξημένης πραγματικότητας σε θεωρητικό υπόβαθρο και εντοπίστηκαν τα παιδαγωγικά οφέλη από την χρήση της στην εκπαιδευτική διαδικασία και οι πιθανοί περιορισμοί που υπάρχουν.


Ερευνήθηκε η συμβολή του διαδραστικού animation στην εκπαίδευση των Φυσικών επιστημών και αναλύθηκαν οι δυνατότητες που παρέχουν οι προσομοιώσεις μέσω επαυξημένης πραγματικότητας.


Παρουσιάστηκε ο όρος της παιχνιδοποίησης και αναφέρθηκαν τα πλεονεκτήματα από την χρήση και την εφαρμογή των μηχανισμών παιχνιδοποίησης στην διαδικασία της εκπαίδευσης.


Τα συμπεράσματα που προέκυψαν μέσω της ποιοτικής έρευνας που πραγματοποιήθηκε, βοήθησαν στο να δημιουργηθεί μια πιλοτική εφαρμογή επαυξημένης πραγματικότητας με χρήση διαδραστικού animation με στοιχεία παιχνιδοποίησης.

Article Details
  • Sezione
  • Articles
Οι Συγγραφείς που δημοσιεύουν εργασίες τους σε αυτό το περιοδικό συμφωνούν στους παρακάτω όρους:

    1. Οι Συγγραφείς διατηρούν τα Πνευματικά Δικαιώματα και χορηγούν στο περιοδικό το δικαίωμα της πρώτης δημοσίευσης ενώ ταυτόχρονα τα πνευματικά δικαιώματα της εργασίας προστατεύονται σύμφωνα με την Creative Commons Attribution License που επιτρέπει σε τρίτους - αποδέκτες της άδειας να χρησιμοποιούν την εργασία όπως θέλουν με την προϋπόθεση της διατήρησης των διατυπώσεων που προβλέπονται στην άδεια σχετικά με την αναφορά στον αρχικό δημιουργό και την αρχική δημοσίευση σε αυτό το περιοδικό.

    1. Οι Συγγραφείς μπορούν να συνάπτουν ξεχωριστές, και πρόσθετες συμβάσεις και συμφωνίες για την μη αποκλειστική διανομή της εργασίας όπως δημοσιεύτηκε στο περιοδικό αυτό (π.χ. κατάθεση σε ένα ακαδημαϊκό καταθετήριο ή δημοσίευση σε ένα βιβλίο), με την προϋπόθεση της αναγνώρισης και την αναφοράς της πρώτης δημοσίευσης σε αυτό το περιοδικό.
                 c. Το περιοδικό επιτρέπει και ενθαρρύνει τους Συγγραφείς          να    καταθέτουν τις εργασίες τους μέσω διαδικτύου (π.χ. σε ένα ακαδημαϊκό καταθετήριο ή στους προσωπικές τους ιστοσελίδες) πριν και μετά από τις διαδικασίες της δημοσίευσης, καθώς αυτό μπορεί να οδηγήσει σε παραγωγική ανταλλαγή ιδεών και σκέψεων καθώς επίσης και σε γρηγορότερη και μεγαλύτερη χρήση και ευρετηρίαση της δημοσιευμένης εργασίας (See The Effect of Open Access).
Downloads
I dati di download non sono ancora disponibili.
Riferimenti bibliografici
Adesope, O. O., & Nesbit, J. C. (2013). Animated and static concept maps enhance learning from spoken narration. Learning and Instruction, 27, 1–10. doi:10.1016/j.learninstruc.2013.02.002
URL: https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0959475213000145
Ayres, P., Marcus, N., Chan, C., & Qian, N. (2009). Learning hand manipulative tasks: When instructional animations are superior to equivalent static representations. Computers in Human Behavior, 25(2), 348–353.
URL: https://dl.acm.org/doi/10.1016/j.chb.2008.12.013
Billinghurst, M. (2002). Augmented reality in education. New horizons for learning, 12(5), 1–5.
Bétrancourt, M., & Tversky, B. (2000): Effect of computer animation on user’s performance: a review. Le Travail Humain, 63(4), 311–330.
Bower, Matt/Howe, Cathie/McCredie, Nerida/Robinson, Austin/Grover, David (2014): “Augmented Reality in education – cases, places and potentials.” In: Educational Media International 51(1), 1–15.
Berney, S., & Bétrancourt, M. (2016). Does animation enhance learning? A meta-analysis. Computers and Education, 101, 150–167.
URL: https://doi.org/10.1016/j.compedu.2016.06.005
Billinghurst, M., & Duenser, A. (2012). Augmented Reality in the Classroom. Computer, 45(7), 56-63.
URL: https://dl.acm.org/doi/10.1109/MC.2012.111
Chan Lin, L.-J. (1998): Animation to teach students of different knowledge levels. Journal of Instructional Psychology, 25(3), 166–175.
Clark, D., & Jorde, D. (2004). Helping students revise disruptive experientially supported ideas about thermodynamics: Computer visualizations and tactile models. Journal of Research in Science Teaching, 41, 1), 1–1),23.
URL: https://doi.org/10.1002/tea.10097
Cheng, M. T., Shet, H. C., & Annetta, L. A. (2015). Game immersion experience: Its hierarchical structure and impact on game-based science learning. Journal of Computer Assisted Learning, 31(3), 232– 253.
Dalgarno, B., & Lee, M. J. W. (2010). What are the learning affordances of 3-D virtual environments? British Journal of Educational Technology, 41, 10–32.10.1111/bjet.2010.41.issue-1 [Crossref], [Web of Science ®], [Google Scholar]
Deterding, S., Dixon, D., Khaled, R., & Nacke, L. (2011). From game design elements to gamefulness: Defining “gamification.” In A. Lugmayr, H. Franssila, C
Falloon, G. W. (2019a). Using simulations to teach young students science concepts: An experiential learning theoretical analysis. Computers & Education, 135, 138–159.
Falloon, G. W. (2019b). From simulations to real: Investigating young students’ learning transfer from simulations to real tasks. British Journal of Educational Technology, 1–20.
URL: https://doi.org/10.1111/bjet.12885
Geroimenko, V (2020). Augmented Reality in Education: General Aspects of Educational
Ginns, P. (2005). Meta-analysis of the modality effect. Learning and Instruction, 15(4), 313 – 331. doi:10.1016/j.learninstruc.2005.07.001
Hoe, T. W. (2015). Gamifikasi dalam pendidikan: Pembelajaran berasaskan permainan. Tanjong Malim: Universiti Pendidikan Sultan Idris.
Höffler, T. N., & Leutner, D. (2007). Instructional animation versus static pictures: A metaanalysis. Learning and Instruction, 17(6), 722–738.
doi:10.1016/j.learninstruc.2007.09.013
Kapp, K. M. (2012). The gamification of learning and instruction: Game-based methods and strategies for training and education. San Francisco, CA: Pfeiffer.
Kalyuga, S. (2008). Relative effectiveness of animated and static diagrams: An effect of learner prior knowledge. Computers in Human Behavior, 24(3), 852–861. doi:10.1016/j.chb.2007.02.018
Kye, B., & Kim, Y. (2008). Investigation of the relationships between media characteristics, presence, flow, and learning effects in aug- mented reality based learning augmented reality. International Journal for Education Media and Technology, 2(1), 4–14.
Klopfer, Eric/Sheldon, Josh (2010). “Augmenting your own reality: Student authoring of science-based Augmented Reality games.” In: New Directions for Youth Development 128, 85 – 94.
Lee, E. A.-L., Wong, K. W., & Fung, C. C. (2010). How does desktop virtual reality enhance learning outcomes? A structural equation modeling approach. Computers in Education, 55, 1424–1442.
Lowe, R. (2003): Animation and learning: Selective processing of information in dynamic graphics. Learning and Instruction, 13(2), 157–176. https://doi.org/10.1016/S0959-47520200018-X
Mayer, R. E. (2005). Introduction to multimedia learning. In R. E. Mayer (Ed.), The Cambridge handbook of multimedia learning (pp. 1–16). Cambridge: Cambridge University Press.
Najjar LJ (1998) Principles of educational multimedia user interface design. Hum Factors 41(2):311–323
Ploetzner, R., & Lowe, R. (2017): Looking across instead of Back and forth: How the simultaneous presentation of multiple animation episodes facilitates learning. In R.
Reeves, B., & Read, J. L. (2009). Total engagement: using games and virtual worlds to change the way people work and businesses compete. Boston: Harvard Business School Press.
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Intrinsic and extrinsic motivations: Classic definitions and new directions. Contemporary educational psychology, 25(1), 54-67Schnotz, W., & Rasch, T. (2005): Enabling, facilitating, and inhibiting effects of animations in multimedia learning: Why reduction of cognitive load can have negative results on learning. Educational Technology Research and Development, 53(3), 47.
Tversky, B., Bauer-Morrison, J., & Bétrancourt, M. (2002). Animation: can it facilitate? International Journal of Human-Computer Studies, 57(4), 247–262. doi:10.1006/ijhc.1017
Van Berkum, J., & de Jong, T. (1991). Instructional environments for simulations. Education & Computing, 6, 305–358.
Werbach, K., & Hunter, D. (2012). For the Win: How game thinking can revolutionize your business. Wharton Digital Press.
Wang, T., & Tseng, Y. (2018). The comparative effectiveness of physical, virtual, and virtual physical manipulatives on third-grade students’ science achievement and conceptual understanding of evaporation and condensation. International Journal of Science and Mathematics Education, 16(2), 203–219Wu W-H, Wu Y-CJ, Chen C-Y et al (2012): Review of trends from mobile learning studies: A meta-analysis. Computers & education, 817–827.
Wu, H. K., Lee, S. W. Y., Chang, H. Y., & Liang, J. C. (2013). Current status, opportunities and challenges of augmented reality in education. Computers & education, 62, 41-49.
Yuen SC, Yaoyuneyong G, Johnson E. (2011): Augmented reality: an overview and five directions for AR in education. Journal of Educational Technology Development and Exchange.; 4(1):119─40.