Στάσεις και πεποιθήσεις εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης για το περιεχόμενο και τη διδασκαλία της Φυσικής στο Δημοτικό Σχολείο
Περίληψη
Η παρούσα εργασία παρουσιάζει αποτελέσματα ποιοτικής έρευνας που πραγματοποιήθηκε σε εκπαιδευτικούς Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης της Περιφερειακής Ενότητας Ιωαννίνων σχετικά με τις αντιλήψεις τους για το περιεχόμενο τη διδακτική μεθοδολογία και τις στάσεις τους για τη διδασκαλία της Φυσικής στο Δημοτικό Σχολείο. H ποιοτική ανάλυση καταδεικνύει ότι η πλειοψηφία των εκπαιδευτικών έχει θετικές στάσεις για το μάθημα και τη διδασκαλία της Φυσικής, ενώ είναι σημαντικός ο αριθμός των εκπαιδευτικών με ελλιπείς γνώσεις στο περιεχόμενο, τη διδακτική μεθοδολογία και τη δυνατότητα εκτέλεσης πειραμάτων.
Λεπτομέρειες άρθρου
- Πώς να δημιουργήσετε Αναφορές
-
Στύλος Γ., Κώτσης Κ., & Εμβαλωτής A. (2018). Στάσεις και πεποιθήσεις εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης για το περιεχόμενο και τη διδασκαλία της Φυσικής στο Δημοτικό Σχολείο. Θέματα Επιστημών και Τεχνολογίας στην Εκπαίδευση, 11(1), 1–14. ανακτήθηκε από https://ejournals.epublishing.ekt.gr/index.php/thete/article/view/44325
- Τεύχος
- Τόμ. 11 Αρ. 1 (2018)
- Ενότητα
- Articles
Λήψεις
Τα δεδομένα λήψης δεν είναι ακόμη διαθέσιμα.
Αναφορές
Abell, S.K., & Smith, D.C. (1994). What is science? Preservice elementary teachers’ conceptions of the nature of science. International Journal of Science Education, 16, 475–487.
Aguirre, J.M., & Haggerty, S.M. (1995). Preservice teachers’ meanings of learning. International Journal of Science Education, 17, 119-131.
Ajzen, I. (1988). Attitudes, personality, and behavior. Chicago: Dorsey.
Appleton, K. (2002). Science activities that work: Perceptions of primary teachers. Research in Science Education, 32, 393–410.
Appleton, K., & Kindt, I. (2002). Beginning elementary teachers’ development as teachers of science. Journal of Science Teacher Education, 13, 43–61.
Appleton, K. (2003). How do beginning primary school teachers cope with science? Toward an understanding of science teaching practice. Research in Science Education, 33, 1–25.
Appleton, K. (2006). Science pedagogical content knowledge and elementary school teachers. In K. Appleton (Ed.), Elementary science teacher education (pp. 31–54). New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Inc., Publishers.
Bencze, L., & Upton, L. (2006). Being your own role model for improving self-efficacy: An elementary teacher self-actualizes through drama-based science teaching. Canadian Journal of Science, Mathematics and Technology Education, 6(3), 207-226.
Blake, R. (2002). Becoming a teacher: Narrative of elementary-trained teachers. In C. Bell & D. J. Katherine (Eds.), Journeys of transformation II: The impact of the Maryland collaborative for teacher preparation on science and mathematics instruction (pp. 57–92). Towson: Maryland Collaborative for Teacher Preparation (II).
Block, J.H., & Hazelip, K. (1995). Teachers’ belief and belief systems. In L. W. Anderson (Ed.), International encyclopedia of teaching and teacher education (pp. 25-28). New York: Pergamon.
Bryan, L.A., & Atwater, M. M. (2002). Teacher beliefs and cultural models: A challenge for science teacher preparation programs. Science Education, 86, 821–839.
Charmaz, K. (2003). Grounded theory. In J. A. Smith (Ed.), Qualitative psychology: A practical guide to research methods (pp. 81–110). London: Sage.
Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2007). Research Methods in Education. London: Routledge.
Crawford, B. (2000). Embracing the essence of inquiry: New roles for science teachers. Journal of Research in Science Teaching, 37, 916–937.
Fishbein, M., & Ajzen, I. (1975). Belief, attitude, intention, and behaviour: An introduction to theory and research. Reading, MA: Addison-Wesley.
Friedman, I. A. (2003). Self-efficacy and burnout in teaching: the importance of interpersonal-relations efficacy. Social Psychology of Education, 6, 191–215.
Green, T. E. (1971). The activities of teaching. New York: McGraw-Hill.
Gunstone, R.F., Slattery, M., Bair, J.R., & Northfield, J.R. (1993). A case study exploration of development in preservice science teachers. Science Education, 77, 47–73.
Jarvis, T., & Pell, A. (2004). Primary teachers’ changing attitudes and cognition during a two-year science inservice programme and their effect on pupils. International Journal of Science Education, 26, 1787 – 1811.
Johnson, C.C. (2007). Whole school collaborative professional development and science teacher change: Signs of success. Journal of Science Teacher Education, 18, 629–662.
Koballa, T. R., & Crawley, F.E. (1985). The influence of attitude on science teaching and learning. School Science and Mathematics, 85, 222–232.
Koballa, T.R. J. (1988). Attitudes and related concepts in science education. Science Education, 72, 115–126.
Koponen, I.T., & Mäntylä, T. (2006). Generative Role of Experiments in Physics and in Teaching Physics: A Suggestion for Epistemological Reconstruction. Science & Education, 15(1), 31-54.
Lloyd, J. K., Smith, R. G., Fay, C. L., Khang, G. N., Wah, L. L. K., & Sai, C. L. (1998). Subject knowledge for science teaching at primary level: A comparison of preservice teachers in England and Singapore. International Journal of Science Education, 20, 521–532.
Mansour, N. (2009). Science teachers’ beliefs and practices: Issues, implications and research agenda. International Journal of Environmental & Science Education, 4(1), 25-48.
Markic, S. (2008). Studies on freshman science student teachers’ beliefs about science teaching and learning. Aachen: Shaker.
Markic, S., & Eilks, I. (2008). A case study on German first year chemistry student teachers’ beliefs about chemistry teaching and their comparison with student teachers from other science teaching domains. Chemistry Education Research and Practice, 8, 25–34.
Markic, S., Eilks, I., & Valanides, N. (2008). Developing a tool to evaluate differences in beliefs on science teaching and learning of freshman science student teachers’ from different science teaching domains: A case study. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 5, 109–120.
Mishler, E.G. (1996) Συνέντευξη έρευνας. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.
Nilsson, P. (2008). Teaching for understanding - The complex nature of PCK in pre-service teacher education. International Journal of Science Education, 30, 1281–1299.
Nilsson, P. (2009). From lesson plan to new comprehension: Exploring student teachers’ pedagogical reasoning in learning about teaching. European Journal of Teacher Education, 32, 239–258.
Pajares, M. F. (1992). Teachers’ beliefs and educational research: cleaning up a messy construct. Review of Educational Research, 62(3), 307–332.
Palmer, D.H. (2001). Factors contributing to attitude exchange amongst preservice elementary teachers. Science Education, 86, 122–138.
Papageorgiou, G., & Sakka, D. (2000). Primary school teachers’ views on fundamental chemical concepts. Chemistry Education Research and Practice in Europe, 1(2), 237-247.
Pedersen, J.E., & McCurdy, D.W. (1992). The effects of hands-on, minds-on teaching experiences on attitudes of preservice elementary teachers. Science Education, 76, 141–146.
Plonczak, I. (2008). Science for all: Empowering elementary school teachers. Education, Citizenship and Social Justice, 3, 167-181.
Poulson, L., Avramidis, E., Fox, R., Medwell, J., & Wary, D. (2001). The theoretical orientation of primary school literacy teachers: An exploratory study. Research Papers in Education, 16(3), 271–292.
Ogan-Bekiroglu, F., & Akkoç, H. (2009). Preservice teachers’ instructional beliefs and examination of consistency between beliefs and practices. International Journal of Science and Mathematics Education, 7(6), 1173-1199.
Osborne, J., Simon, S., & Collins, S. (2003). Attitude towards science: A review of the literature and its implications. International Journal of Science Education, 25(9), 1049–79.
Osisioma, I.U., & Moscovici, Ζ.Η. (2008). Profiling the beliefs of the forgotten teachers: An analysis of intern teachers’ frameworks for urban science teaching. Journal of Science Teacher Education, 19, 285–311.
Richardson, V. (1996). The role of attitudes and beliefs in learning to teach. In J. Sikula (Ed.), Handbook of research on teacher education (pp. 102–119). New York: Simon & Schuster Macmillan.
Rokeach, M. (1968). Beliefs, attitudes, and values: A theory of organization and change. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Savasci, F., & Berlin, D.F. (2012). Science teacher beliefs and classroom practice related to constructivism in different school settings. Journal of Science Teacher Education, 23, 65–86.
She, H., & Fisher, D. (2002). Teacher communication behavior and its association with students’ cognitive and attitudinal outcomes in science in Taiwan. Journal of Research in Science Teaching, 39(1), 63–78.
Shrigley, R. L. (1974). The correlation of science attitude and science knowledge of preservice elementary teachers. Science Education, 58, 143-151.
Skamp, K. (1991). Primary science and technology: How confident are teachers? Research in Science Education, 21, 290–299.
Smith, L.K., & Southerland, S.A. (2007). Reforming practice or modifying reforms? Elementary teachers’ response to the tools of reform. Journal of Research in Science Teaching, 44(3), 396–423.
Stevens, C., & Wenner, G. (1996). Elementary preservice teachers’ knowledge and beliefs regarding science and mathematics. School Science and Mathematics, 96, 2–9.
Thompson, A. G. (1992). Teachers’ beliefs and conceptions: A synthesis of the research. In D.A. Grouws (Ed.), Handbook of research on mathematics teaching and learning (pp. 127–146). New York: Macmillan.
Tosun, T. (2000). The beliefs of preservice elementary teachers towards science and science teaching. School Science and Mathematics, 100, 374–379.
Trundle, K.C., Atwood, R.K., & Christopher, J.E. (2002). Preservice elementary teachers’ conceptions of moon phases before and after instruction. Journal of Research in Science Teaching, 39, 633–658.
Tsai, C. (2002). Nested epistemologies: Science teachers’ beliefs of teaching, learning and science. International Journal of Science Education, 24(8), 771–783.
Van Aalderen-Smeets, S.I., Walma Van Der Molen, J.H., & Asma, L.J.F. (2012). Primary teachers’ attitudes toward science: A new theoretical framework. Science Education, 96, 158-182.
Van Aalderen-Smeets, S.I. & Walma van der Molen, J.H. (2013). Investigating and stimulating primary teachers’ attitudes towards science: Summary of a large-scale research project. Frontline Learning Research, 1(2), 3-11.
Van Zee, E., Lay, D., & Roberts, D. (2003). Fostering collaborative inquiries by prospective and practicing elementary and middle school teachers. Science Education, 87, 588–612.
Weiss, I.R., Banilower, E.R., McMahon, K.C., & Smith, P.S. (2001). Report of the 2000 National Survey of Science and Mathematics Education. Chapel Hill, NC: Horizon Research, Inc.
Westerback, M.E. (1982). Studies on attitude toward teaching science and anxiety about teaching science in preservice elementary teachers. Journal of Research in Science Teaching, 19, 603–616.
Yates, S., & Goodrum, D. (1990). How confident are primary teachers in teaching science? Research in Science Education, 20, 300–305.
Zint, M. (2002). Comparing three attitude-behavior theories for predicting science teachers’ intention. Journal of Research in Science, 39(9), 819–844.
Αβραμίδης, Η., & Καλυβά, Ε. (2006). Μέθοδοι Έρευνας στην Ειδική Αγωγή: Θεωρία και Εφαρμογές, Αθήνα: Παπαζήση.
Εμβαλωτής, Α., & Ζευγίτης, Θ. (2015). Ευρωπαϊκά Προγράμματα Κινητικότητας και η Συμβολή τους στη Διαμόρφωση ‘Ευρωπαϊκής Ταυτότητας’ στους Συμμετέχοντες Εκπαιδευτικούς: Η Περίπτωση των Σχολικών Συμπράξεων του Προγράμματος Comenius. Επιστήμες Αγωγής, 1, 36-65.
Ιωσηφίδης, Θ. (2003). Ανάλυση ποιοτικών δεδομένων στις κοινωνικές επιστήμες. Αθήνα: Κριτική.
Καρανίκας, Γ. (2000). Οι πειραματικές δραστηριότητες στο Ελληνικό Σχολείο: τοπίο στην ομίχλη. Στο Π. Κόκκοτας, Ι, Βλάχος (Επιμ.) Η διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών στις αρχές του 21ου αιώνα. Προβλήματα και προοπτικές (σ. 253-273). Αθήνα: Εκδόσεις Γρηγόρη.
Κουμαράς, Π. (2002). Μια πρόταση για την επιμόρφωση εκπαιδευτικών της υποχρεωτικής εκπαίδευσης στην πειραματική διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών. Πρακτικά 3ου Πανελλήνιου Συνεδρίου Διδακτικής των Φυσικών Επιστημών & Εφαρμογή των Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση (σ. 480-485). Ρέθυμνο: Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης, Πανεπιστήμιο Κρήτης.
Κυριαζή, Ν. (2005). Η κοινωνιολογική έρευνα. Κριτική επισκόπηση των μεθόδων και των τεχνικών. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.
Κώτσης, Κ. (2005). Διδασκαλία της Φυσικής και Πείραμα. Ιωάννινα: Εκδόσεις Πανεπιστημίου Ιωαννίνων.
Κώτσης, Κ.Θ., & Μπασιάκος Γ. (2009). Οι στάσεις των εκπαιδευτικών της Α/θμιας Εκπ/σης στη χρήση πειραμάτων για τη διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών. Στο Π. Καριώτογλου, Α. Σπύρτου & Α. Ζουπίδης (Επιμ.), Πρακτικά 6ου Πανελλήνιου Συνεδρίου Διδακτικής των Φυσικών Επιστημών και Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση (σ. 479-486). Φλώρινα: Παιδαγωγική Σχολή Πανεπιστημίου Δυτικής Μακεδονίας.
Κώτσης, Κ., & Κοτσίνας, Γ. (2011). Αντιλήψεις Εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης για το ορατό φως. Στο Γ. Παπαγεωργίου & Γ. Κουντουριώτης (Επιμ.), Πρακτικά 7ου Πανελληνίου Συνεδρίου Διδακτικής των Φυσικών επιστημών και Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση – Αλληλεπιδράσεις Εκπαιδευτικής Έρευνας και Πράξης στις Φυσικές Επιστήμες (σ. 533-541). Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης, Σχολή Επιστημών Αγωγής, Δημοκρίτειο Πανεπιστήμιο Θράκης.
Μιχαηλίδης, Π.Γ. (1998). Οι Φυσικές Επιστήμες στο Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης του Πανεπιστημίου Κρήτης. Στο Κ.Π. Χάρης, Ν.Β. Πετρουλάκης & Σ. Νικοδήμος (Επιμ.), Πρακτικά 1ου Πανελλήνιου Συνεδρίου της Παιδαγωγικής Εταιρείας Ελλάδος (σ. 941-951). Ναύπακτος: Εκδόσεις Ατραπός.
Μπονίδης, Κ. (2004). Το περιεχόμενο του σχολικού βιβλίου ως αντικείμενο έρευνας. Διαχρονική εξέταση της σχετικής έρευνας και μεθοδολογικές προσεγγίσεις. Αθήνα: Μεταίχμιο.
Παπαγεωργίου, Γ., Σταμοβλάσης, Δ., Johnson, P. (2009). Σωματιδιακές ιδέες και ερμηνείες δασκάλων για τις αλλαγές κατάστασης των ουσιών. Στο Π. Καριώτογλου, Α. Σπύρτου & Α. Ζουπίδης (Επιμ.), Πρακτικά 6ου Πανελληνίου Συνεδρίου Διδακτικής των Φυσικών Επιστημών και Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση - Οι πολλαπλές προσεγγίσεις της διδασκαλίας και της μάθησης των Φυσικών Επιστημών (σ. 640-649). Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης, Σχολή Επιστημών Αγωγής, Δημοκρίτειο Πανεπιστήμιο Θράκης.
Στύλος, Γ., & Κώτσης, Κ. Θ. (2013). Πρακτικές εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης στη διδασκαλία της Φυσικής στο Δημοτικό Σχολείο. Στο Βαβουγυιός, Δ., και Παρασκευόπουλος Στ. (Επιμ.) Πρακτικά 8ου Πανελλήνιου Συνεδρίου Διδακτικής των Φυσικών Επιστημών & Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση (σ. 546-555). Βόλος: Παιδαγωγικό Τμήμα Ειδικής Αγωγής.
Στύλος, Γ., Κώτσης, Κ. Θ., & Εμβαλωτής, Α. (2015). Πρακτικές εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης στη διδασκαλία της Φυσικής (Β’ Μέρος). Φυσικές Επιστήμες στην Εκπαίδευση, 6, 29-38.
Χαλκιά, Κ. (1995). Οι Ελληνες εκπαιδευτικοί της Α’/θμιας και της Β’/θμιας εκπαίδευσης απέναντι στο μάθημα της φυσικής. Διερεύνηση των απόψεων και των στάσεων των Ελλήνων εκπαιδευτικών που διδάσκουν Φυσική, μελέτη των συνεπειών τους στην εκπαιδευτική διαδικασία και διατύπωση σχετικών προτάσεων. Διδακτορική διατριβή, Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης. Πανεπιστήμιο Αθηνών.
