Ανάπτυξη και αξιολόγηση διδακτικού υλικού για προώθηση της κατανόησης μαθητών λυκείου για το μηχανισμό λειτουργίας του φαινομένου του θερμοκηπίου

PDF
Δημοσιευμένα: Ιαν 1, 2012
Λέξεις-κλειδιά:
φαινόμενο θερμοκηπίου εννοιολογική κατανόηση μηχανιστικός συλλογισμός
Χριστάκης Αβραάμ
Ερευνητική Ομάδα Μάθησης στις Φυσικές και Περιβαλλοντικές Επιστήμες, Πανεπιστήμιο Κύπρου
Νίκος Παπαδούρης
Ερευνητική Ομάδα Μάθησης στις Φυσικές και Περιβαλλοντικές Επιστήμες, Πανεπιστήμιο Κύπρου
Περίληψη
Η παρούσα εργασία αναφέρεται στην προσπάθεια ανάπτυξης και ερευνητικής επικύρωσης διδακτικού υλικού για την προώθηση κατανόησης μαθητών λυκείου για το μηχανισμό λειτουργίας του φαινόμενου του θερμοκηπίου. Το διδακτικό υλικό είναι μέρος ενός ευρύτερου μαθησιακού περιβάλλοντος στη διαδικτυακή πλατφόρμα ΣΤΟΧΑΣΜΟΣ, ενώ περιλαμβάνει επιπρόσθετα πειραματικές δραστηριότητες και αντίστοιχα φύλλα εργασίας. Το διδακτικό υλικό επιχειρεί να καθοδηγήσει τους μαθητές να αναπτύξουν αρχικά επιμέρους ιδέες στις οποίες στηρίζεται το φαινόμενο και να τις συνθέσουν σταδιακά, ώστε να οικοδομήσουν το μηχανισμό λειτουργίας του. Το διδακτικό υλικό έχει εφαρμοσθεί σε συνεργασία με μια ομάδα 25 μαθητών λυκείου. Έχουν συλλεχθεί δεδομένα πριν και μετά την εφαρμογή του, μέσω γραπτών έργων αξιολόγησης και συνεντεύξεων, ώστε να διερευνηθεί η εξέλιξη στην κατανόηση των μαθητών. Τα αποτελέσματα της επεξεργασίας των δεδομένων φανερώνουν τη δυνατότητα της διδακτικής ακολουθίας να προωθεί αποτελεσματικά την εννοιολογική κατανόηση των μαθητών. Ειδικότερα, καταδεικνύουν τη σημαντική βελτίωση στην ικανότητά τους να περιγράφουν το μηχανισμό λειτουργίας του φαινόμενου και να τον εφαρμόζουν σε ανοίκειες καταστάσεις για να διατυπώσουν προβλέψεις για τη θερμοκρασία της γης.
Λεπτομέρειες άρθρου
  • Ενότητα
  • Articles
Λήψεις
Τα δεδομένα λήψης δεν είναι ακόμη διαθέσιμα.
Αναφορές
Ahn, W., & Kalish, C. W. (2000). The role of mechanism beliefs in causal reasoning. In F. C. Keil & R. A.Wilson (eds.), Explanation and Cognition (pp. 199-226). Cambridge, MA: MIT Press.
Andersson, B., & Wallin, A. (2000). Students’ understanding of the Greenhouse Effect: Societal Consequences of reducing CO2 emissions and why ozone layer depletion is a problem. Journal of Research in Science Teaching, 37(10), 1096-1111.
Boyes, E., & Stanisstreet, M. (1993). The “Greenhouse Effect”: Children’s perceptions of causes, consequences and cures. International Journal of Science Education, 15, 531–552.
Boyes, E., & Stanisstreet, M. (1997). Children’s models of understanding of two major global environmental issues (ozone layer and greenhouse effect). Research in Science and Technological Education, 15(1), 19–28.
Boyes, E., & Stanisstreet, M. (2001). Plus ça change, plus c‟est la même chose? School students’ ideas about the “greenhouse effect” a decade on. Canadian Journal of Environmental Education, 6, 77-101.
Glennan, S.S. (1996). Mechanisms and the nature of causation. Erktenntnis, 44, 49-71.
Hansen, P. J. K. (2009). Knowledge about the Greenhouse Effect and the effects of the ozone layer among Norwegian pupils finishing compulsory education in 1989, 1993, and 2005 what now?. International Journal of Science Education, 32(3), 397-419.
Kaartinen, S., & Kumpulainen, K. (2002). Collaborative inquiry and the construction of explanations in the learning of science. Learning and Instruction, 12, 189-212.
Kesidou, S., & Roseman, J. L. (2002). How well do middle school science programs measure up? Findings from Project 2061’s curriculum review. Journal of Research in Science Teaching, 39, 522–549.
Koslowski, B. (1996). Theory and evidence: The development of scientific reasoning. Cambridge, MA: MIT Press.
Koulaidis, V., & Christidou, V. (1999). Models of students’ thinking concerning the greenhouse effect and teaching implications. Science Education, 83(5), 559–576.
Liarakou, G., Athanasiadis, I., & Gavrilakis, C. (2010) What Greek secondary school students believe about climate change?. International Journal of Environmental and Science Education 6(1), 79-98.
Machamer, P., Darden, D., & Craver, C. (2000). Thinking about mechanisms. Philosophy of Science, 67, 1-25.
McDermott, L. (1991). Millikan Lecture 1990: What we teach and what is learned-Closing the gap. American Journal of Physics, 59, 301-315.
McDermott, L. and the Physics Education Group at the University of Washington (1996). Physics by Inquiry. New York, USA: Wiley.
Meira, P. A. (2006). People’s ideas about climate change. Ciclos, 18, 5–12
NRC (2007). Taking science to school: Learning and teaching science in grades K-8. Washington, DC: National Academy Press.
Österlind, K. (2005). Concept formation in environmental education: 14-year olds' work on the intensified greenhouse effect and the depletion of the ozone layer. International Journal of Science Education, 27(8), 891- 908.
Punter, P., Ochando-Pardo, M., & Garcia, J. (2010). Spanish secondary school students' notions on the causes and consequences of climate change. International Journal of Science Education, 33 (3), 447-464.
Russ, R. S., Scherr, R. E., Hammer, D., & Mikeska, J. (2008). Recognizing mechanistic reasoning in student scientific inquiry: A framework for discourse analysis developed from philosophy of science. Science Education, 92(3), 499- 525.
Shepardson, D. P., Niyogi, D., Choi, S., & Charusombat, U. (2011). Students' conceptions about the greenhouse effect, global warming, and climate change. Climatic Change, 104 (3-4), 481-507.
Weber, R. P. (1990). Basic content analysis. Newbury Park, CA: Sage Publications (2nd ed.).