Διερευνητική διαδραστική πολυμεσική εφαρμογή για την ενότητα «Χημική Κινητική» Β’ Λυκείου

PDF
Δημοσιευμένα: Jan 1, 2011
Λέξεις-κλειδιά:
Χημική Κινητική διερευνητική μάθηση πολυμεσική εφαρμογή
Γεώργιος Κορακάκης
Εκπαιδευτικός Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης
Ευαγγελία Παυλάτου
Σχολή Χημικών Μηχανικών, Εθνικό Μετσόβιο Πολυτεχνείο
Ανδρέας Μπουντουβής
Σχολή Χημικών Μηχανικών, Εθνικό Μετσόβιο Πολυτεχνείο
Ιωάννης Παλυβός
Σχολή Χημικών Μηχανικών, Εθνικό Μετσόβιο Πολυτεχνείο
Περίληψη
Η διαδραστική πολυμεσική εφαρμογή αναφέρεται στην ενότητα «Χημική κινητική» που διδάσκεται στο μάθημα της Χημείας Β΄ Λυκείου Θετικής Κατεύθυνσης και ακολουθεί βασικές αρχές της διερευνητικής μάθησης. Η εφαρμογή αποσκοπεί στη διδασκαλία της χημικής κινητικής μέσα από προσομοιώσεις πειραμάτων, διαδραστικά διαγραμμάτα, και υπολογισμούς, χρησιμοποιώντας διαδραστικά τρισδιάστατα ή δισδιάστατα γραφικά, κινούμενα ή μη. Ακολουθήθηκαν οι αρχές σχεδιασμού εκπαιδευτικών πολυμεσικών εφαρμογών που είναι κατάλληλες για την συγκεκριμένη ηλικία. Ένα ιδιαίτερο χαρακτηριστικό της εφαρμογής είναι ότι ο εκπαιδευτικός έχει τη δυνατότητα να παρέμβει στα κείμενα και στις δραστηριότητές της μέσω βοηθητικής εφαρμογής, καθώς και να αλλάξει μία εικόνα ή να συμπληρώσει κάτι πάνω σε αυτή, με τη βοήθεια οποιουδήποτε προγράμματος επεξεργασίας εικόνας. Η εφαρμογή συνοδεύεται από τα αντίστοιχα φύλλα εργασίας, τα οποία περιλαμβάνουν κυρίως δραστηριότητες που είναι ενσωματωμένες μέσα στην εφαρμογή. Επίσης, συνοδεύεται από την εφαρμογή «Δημιουργός διαγραμμάτων», η οποία δίνει τη δυνατότητα στο μαθητή να σχεδιάζει διαγράμματα.
Λεπτομέρειες άρθρου
  • Ενότητα
  • Articles
Λήψεις
Τα δεδομένα λήψης δεν είναι ακόμη διαθέσιμα.
Αναφορές
Beishuizen, J., Wilhelm, P., & Schimmel, M. (2004). Computer-supported inquiry learning: effects of training and practice. Computers & Education, 42, 389–402.
Bybee, R. (2006). Scientific inquiry and science teaching. In L. Flick & N. Lederman (eds.), Scientific Inquiry and Nature of Science. (pp. 1-14). Netherlands: Springer.
Cakmakci, G., Leach, J., & Donnelly, J. (2006). Students’ ideas about reaction rate and its relationship with concentration or pressure. International Journal of Science Education, 28(15), 1795–1815.
Cook, M. P. (2006). Visual representations in science education: The influence of prior knowledge and cognitive load theory on instructional design principles. Science Education, 90, 1073-1091.
CDC (2002). General studies for primary schools curriculum guide (Primary 1–Primary 6). Hong Kong: Curriculum Development Council.
De Jong, T., Beishuizen, J., Hulshof, C., Prins, F., Van Rijn, H., Van Someren, M., Veenman, M., & Wilhelm, P. (2005). Determinants of discovery learning in a complex simulation learning environment. In P. Gärderfors & P. Johansson (eds.), Cognition, education and communication technology (pp. 257-283). Mahwah, NJ: Erlbaum.
Duschl, R. (2004). International perspectives on inquiry in science education: A commentary. Science Education, 88, 411-414.
Hover, S.V., & Horne, M.V. (2005). Whole-class inquiry: social studies. Learning and Leading with Technology, 32(8), 2005, 49–51.
Korakakis, G., Pavlatou, E., Palyvos, J., & Spyrellis, N. (2008). The effect of three types of visualization on a chemistry multimedia application for 12th grade students. In L. Gómez, D. Martí & I. Candel (eds.), Proceedings of the International Conference of Education, Research and Innovation (ICERI 2008). Madrid: International Association of Technology, Education and Development.
Korakakis, G., Pavlatou, E.A., Palyvos, J.A., & Spyrellis, N. (2009). 3D visualization types in multimedia applications for science learning: A case study for 8th grade students in Greece. Computers & Education, 52(2), 390–401.
Lee, O., Hart, J., Cuevas, P., & Enders, C. (2004). Professional development in inquiry-based science for elementary teachers of diverse student groups. Journal of Research in Science Teaching, 41, 1021-1043.
Mayer, R. Ε. (2001). Multimedia learning. New York: Cambridge University Press.
Osborne, J., & Dillon, J. (2008). Science Education in Europe: Critical Reflections. A Report to the Nuffield Foundation. London: King's College.
Rocard, M. (2007). Science education now: A renewed pedagogy for the future of Europe. Luxemburg: Office for Official Publications of the European Communities.
Sweller, J. (2002). Visualisation and Instructional Design. In R. Ploetzner (ed.), International Workshop on Dynamic Visualizations and Learning (pp. 1501-1510). Tubingen: Knowledge Media Research Center.
Sweller, J. (2003). Evolution of human cognitive architecture. The Psychology of Learning and Motivation, 43, 215-266.
Van Driel, J.H. (2002). Students’ corpuscular conceptions in the context of chemical equilibrium and chemical kinetics. Chemistry Education Research and Practice in Europe, 3(2), 201-213.
Wallace, C.S., & Kang, N.H. (2004). An investigation of experienced secondary science teachers’ beliefs about inquiry: An examination of competing belief sets. Journal of Research in Science Teaching, 41, 905-935.
Zachos, P., Hick, T.L., Doane, W.E. J., & Sargent, C. (2000). Setting theoretical and empirial foundations for assessing scientific inquiry and discovery in educational programs. Journal of Research in Science Teaching, 37, 938-962.
ΕΑΙΤΥ (2008). Επιμορφωτικό υλικό για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών στη χρήση και αξιοποίηση των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διδακτική διαδικασία. Τεύχος 5, Κλάδος ΠΕ04, Πάτρα: ΕΑΙΤΥ-Τομέας Επιμόρφωσης και Κατάρτισης.
Λιοδάκης, Σ., Γάκης, Δ., Θεοδωρόπουλος, Δ., Θεοδωρόπουλος, Π., & Κάλλη, Α. (2000). Χημεία Β’ Λυκείου Θετικής Κατεύθυνσης. Αθήνα: ΟΕΔΒ.