Διερεύνηση της συνέπειας εφαρμογής των αντιλήψεων των μαθητών Λυκείου σε έννοιες της μηχανικής

PDF (ελληνικά)
Published: Jan 1, 2013
Γιώργος Καράογλου
Εκπαιδευτικός Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης
Κωνσταντίνος Κώτσης
Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης, Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων
Abstract

Η σύγχρονη διδακτική προσέγγιση στοχεύει στη σύγκρουση των μαθητών με τις εναλλακτικές τους ιδέες έτσι ώστε να προκληθεί η ανατροπή τους και να ακολουθήσει αναδόμηση νόμων αρχών και εννοιών με βάση την επιστημονική γνώση. Το παραπάνω εγχείρημα βρίσκει σθεναρή αντίσταση που πηγάζει από την επιμονή των μαθητών να ερμηνεύουν τα φαινόμενα της καθημερινής τους ζωής χρησιμοποιώντας τις εναλλακτικές ιδέες τους και μάλιστα να βρίσκουν επαρκή αιτιολόγηση γι’ αυτά. Αποτέλεσμα είναι να γίνεται χρήση της επιστημονικής γνώσης, των εναλλακτικών ιδεών τους καθώς και ενός συνδυασμού αυτών ανάλογα με την κατάσταση που περιγράφεται στο πρόβλημα χωρίς να λαμβάνουν υπόψη τους, τους νόμους και τις αρχές που διέπουν τα φαινόμενα. Έτσι η συνέπεια που εμφανίζουν στη χρησιμοποίηση των ιδεών τους είτε πρόκειται για τις ορθές είτε για τις εναλλακτικές είναι μικρή.

Article Details
  • Section
  • Articles
Downloads
Download data is not yet available.
References
Champagne, A., Klopfer L., & Anderson J. (1980). Factors influencing the learning of classic mechanics. American Journal of Physics, 48(12), 1074-1079.
diSessa A., Gillespie N., & Esterly J. (2004). Coherence versus fragmentation in the development of the concept of force. Cognitive Science, 28, 843-900.
diSessa, A. (1993). Toward an epistemology of physics. Cognition and Instruction, 10(2/3), 105-225.
Halloun I. (2006). Inventories of Basic Conceptions. www.Halloun.net
Halloun, I., & Hestenes, D. (1985a). Common sense concepts about motion. American Journal of Physics, 53(11), 1056-1065.
Halloun I., & Hestenes D. (1985b). The initial knowledge state of college physics students. American Journal of Physics, 53(11), 1043-1055.
Hammer, D. (1996). More than misconceptions: Multiple perspectives on student knowledge and reasoning, and an appropriate role for education research. American Journal of Physics, 64(10), 1316-1325.
Hestenes, D., & Wells, M. (1992). A Mechanics Baseline Test. The Physics Teacher, 30(3), 159-166.
Hestenes, D., Wells, M., & Swackhamer, G. (1992). Force Concept Inventory. The Physics Teacher, 30, 141-158
Ioannides, C., & Vosniadou, S. (2002). Exploring the Changing Meaning of Force: From Coherence to Fragmentation. Cognitive Science Quarterly, 2, 5–61.
Itza–Ortiz, S., Rebello, S., & Zollman, D. (2004). Students’ models of Newton’s second law in mechanics and electromagnetism. European Journal of Physics, 25, 81-89
Maloney, D. (1984). Rule-governed approaches to physics - Newton’s third law. Physics Education, 19(1), 37-42.
Minstrell, J. (1982). Explaining the at rest condition of an object. The Physics Teacher, 20, 10-14.
Osborne, R. (1984). Children’s dynamics. The Physics Teacher, 22(8), 504-508.
Özdemir, G., & Clark, D. B. (2007). An overview of conceptual change theories. Eurasia Journal of Mathematics. Science & Technology Education, 3(4), 351-361
Sabanand, N., & Kess, J. (1990). Concepts in force and motion. The Physics Teacher, 28(8), 530-533.
Sequeira, M., & Leite, L. (1991). Alternative conceptions and history of science in physics teacher education. Science Education, 75, 45.
Thornton, R., & Sokoloff, D. (1998). Assessing student learning of Newton’s laws: The force and motion conceptual evaluation and the evaluation of active learning laboratory and lecture. American Journal of Physics, 66(4), 228-351.
Thornton, R. (1997). Conceptual dynamics: Following changing student views of force and motion. In E.F. Redish & J.S. Rigden (eds.), Thinking physics for teaching, Proceedings of ICUPE, 399, New York, American Institute of Physics
Van Heuvelen, Α. (1991). Learning to think like a physicist: A review of research-based instructional strategies. American Journal of Physics, 59(10), 891- 897.
Viennot, L. (1979). Spontaneous seasoning in elementary dynamics. European Journal Science Education, 1(2), 205-221.
Arons A. (1990). Οδηγός Διδασκαλίας της Φυσικής. Αθήνα: Εκδόσεις Τροχαλία.
Driver, R., Squires, A., Rushworth, P., & Wood-Robinson, V. (2000). Οικο-Δομώντας τις Έννοιες των Φυσικών Επιστημών. Μια παγκόσμια σύνοψη των ιδεών των μαθητών. Αθήνα: ΤΥΠΩΘΗΤΩ.
Knight, R. (2006). Πέντε εύκολα μαθήματα–Στρατηγικές για την επιτυχή διδασκαλία της Φυσικής. Εκδόσεις Δίαυλος.
Καράογλου, Γ., Κώτσης, Κ., & Ρίζος, Ι. (2010). Η χρήση του I.B.C.M για την ανάδειξη του τρόπου εφαρμογής των νόμων του Newton στις συλλογιστικές δομές των μαθητών της Α΄ Λυκείου. Θέματα Επιστημών και Τεχνολογίας στη Εκπαίδευση, 3(1), 17-30.
Καράογλου, Γ., Κώτσης, Κ., & Ρίζος, Ι. (2010). Μελέτη των εναλλακτικών ιδεών στην έννοια της κίνησης, σε μαθητές της Α΄ Λυκείου, με τη χρήση του I.B.C.M. Θέματα Επιστημών και Τεχνολογίας στη Εκπαίδευση, 3(2), 85-95.