Ο Συνδυασμός της διαφοροποιημένης διδασκαλίας και της γλωσσικά κατάλληλης πρακτικής προς μια πολιτισμικά και γλωσσικά ευαισθητοποιημένη παιδαγωγική: Μια έρευνα δράσης σε μια τάξη υποδοχής

PDF (English)
Δημοσιευμένα: Δεκ 22, 2020
DOI: https://doi.org/10.12681/dial.22983
Λέξεις-κλειδιά:
Διαφοροποιημένη διδασκαλία γλωσσικά κατάλληλη πρακτική έρευνα δράσης μετανάστες μαθητές
Sophia Dimadi
Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο
Magdalini Vitsou
Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας
https://orcid.org/0000-0002-7447-4634
Περίληψη

Η παρούσα έρευνα δράσης πραγματεύεται την επίδραση της Διαφοροποιημένης Διδασκαλίας και της Γλωσσικά Κατάλληλης Πρακτικής στην εκπαίδευση μαθητών με μεταναστευτικό υπόβαθρο. Αντλώντας δεδομένα από το έργο ακαδημαϊκών (Tomlinson, Santamaria, Valiandes, Sfyroera, Chumak-Horbatsch), εξετάζεται το αποτέλεσμα της μίξης των δύο πρακτικών στη μαθησιακή διαδικασία και οι αντιλήψεις των μαθητών σχετικά με τη χρήση της νέας πρακτικής.

Στο πλαίσιο αυτής της έρευνας, επτά μαθητές μεταναστευτικού υπόβαθρου (10-12 ετών), συμμετείχαν σε μια παρέμβαση πέντε ερευνητικών κύκλων. Η έρευνα διεξήχθη σε Τάξη Υποδοχής δημοτικού σχολείου του Πειραιά, την Άνοιξη του 2019. Η ερευνήτρια-εκπαιδευτικός μέσω συμμετοχικής παρατήρησης και ερευνητικών ημερολογίων συνέλεξε τα δεδομένα και αναστοχάστηκε πάνω στα αποτελέσματα κάθε κύκλου έρευνας. Συγκεντρώθηκαν επίσης ποιοτικά δεδομένα που προέκυψαν από τη συζήτηση της ομάδας εστίασης των μαθητών σχετικά με τις αντιλήψεις τους για τη νέα πρακτική.

Τα ευρήματα έδειξαν ότι η Διαφοροποιημένη Διδασκαλία μέσα στο πλαίσιο της Πολιτισμικά και Γλωσσικά Ανταποκρινόμενης Παιδαγωγικής είχε θετικές επιδράσεις στους εκπαιδευόμενους όσον αφορά την εμπλοκή τους στην μαθησιακή διαδικασία, καθώς έδειξαν αυξημένα κίνητρα, οι διαπροσωπικές τους σχέσεις βελτιώθηκαν, ενώ όλοι δέχτηκαν τη νέα πρακτική χωρίς σοβαρούς δισταγμούς. Εκ μέρους των μαθητών, όλοι σχολίασαν θετικά τα πολλαπλά υλικά, την παιγνιώδη φύση των δραστηριοτήτων καθώς και την πολιτισμική και γλωσσική συνειδητοποίηση που προωθήθηκε.

Λεπτομέρειες άρθρου
  • Ενότητα
  • Ειδικό Θέμα
Creative Commons License

Αυτή η εργασία είναι αδειοδοτημένη υπό το CC Αναφορά Δημιουργού – Μη Εμπορική Χρήση – Παρόμοια Διανομή 4.0.

Οι συγγραφείς των άρθρων που δημοσιεύονται στο Διάλογοι! Θεωρία και Πράξη στις Επιστήμες Αγωγής και Εκπαίδευσης διατηρούν τα δικαιώματα πνευματικής ιδιοκτησίας επί των άρθρων τους, δίνοντας στο περιοδικό το δικαίωμα της πρώτης δημοσίευσης. Άρθρα που δημοσιεύονται στο Διάλογοι! Θεωρία και Πράξη στις Επιστήμες της Αγωγής και Εκπαίδευσης διατίθενται με άδεια Creative Commons 4.0 και σύμφωνα με την άδεια μπορούν να χρησιμοποιούνται ελεύθερα, με αναφορά στον/στη συγγραφέα και στην πρώτη δημοσίευση για μη κερδοσκοπικούς σκοπούς και με δικαίωμα τροποποίησης μόνον με παρόμοια διανομή (αν αναμείξετε, τροποποιήσετε, ή δημιουργήσετε πάνω στο υλικό, πρέπει να διανείμετε τις δικές σας συνεισφορές υπό την ίδια άδεια όπως και το πρωτότυπο).

To Τμήμα Επιστημών Προσχολικής Αγωγής και Εκπαίδευσης του Αριστοτέλειου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης και το Εθνικό Κέντρο Τεκμηρίωσης διατηρούν το δικαίωμα να δημοσιεύουν, να αναπαραγάγουν, να παρουσιάζουν στο κοινό, να διανέμουν και να χρησιμοποιούν άρθρα που δημοσιεύονται στο Διάλογοι! Θεωρία και Πράξη στις Επιστήμες Αγωγής και Εκπαίδευσης σε οποιοδήποτε μέσο και μορφή είτε μεμονωμένα είτε ως μέρη συλλογικών έργων, για όλο το χρόνο διάρκειας προστασίας της πνευματικής ιδιοκτησίας και για όλες τις χώρες του κόσμου.

Αυτό περιλαμβάνει ενδεικτικά, και όχι αποκλειστικά, το δικαίωμα δημοσίευσης των άρθρων σε τεύχη του περιοδικού Διάλογοι! Θεωρία και Πράξη στις Επιστήμες Αγωγής και Εκπαίδευσης, αναπαραγωγής και διανομής μεμονωμένων αντιγράφων των άρθρων, αναπαραγωγής ολόκληρων των άρθρων σε άλλη έκδοση του Τμήματος Επιστημών Προσχολικής Αγωγής και Εκπαίδευσης του Αριστοτέλειου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης και του Εθνικού Κέντρου Τεκμηρίωσης και αναπαραγωγής και διανομής των άρθρων ή περίληψης αυτών με χρήση πληροφορικού συστήματος αποθετηρίου.

Λήψεις
Τα δεδομένα λήψης δεν είναι ακόμη διαθέσιμα.
Βιογραφικά Συγγραφέων
Sophia Dimadi, Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο

Education

2019 Postgraduate Programme in Language Education for Refugees and Migrants, School of Humanities, Hellenic Open University.

2009 School of Primary Education, Faculty of Education of Aristotle University of Thessaloniki.

2004 School of Informatics, Faculty of Sciences of Aristotle University of Thessaloniki.

2000 Graduation from the 3rd High School, Trikala.

 

Professional experience

2005 – 2008 Computer Sciences Educator in Primary Education.

2009 – 2020 Teacher in Primary Education.

Magdalini Vitsou, Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας
Ε.ΔΙ.Π, ΠΤΠΤΕ, ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ
Αναφορές
Altrichter, H., Feldman, A., Posch, P., & Somekh, B. (2007). Teachers investigate their work. London: Routledge.
Baker, C. (2006). Foundations of bilingual education and bilingualism. Clevedon, UK: Multilingual Matters.
Banks, J. A., & Banks, C. A. M. (2001). Multicultural education: Issues and perspectives (4th ed.). Boston: Allyn and Bacon.
Banks, J. A., Cookson, P., Gay, G., Hawley, W. D., Irvine, J. J., Nieto, S., …Stephan, W.G. (2001). Diversity within unity: Essential principles for teaching and learning in a multicultural. Phi Delta Kappan, 83, 196–203.
Bhugra, D. (2004). Migration, distress and cultural identity. British Medical Bulletin, 69(1), 129-141. doi:10.1093/bmb/ldh007
Bransford, J., Brown, A., & Cocking, R. (2000). How people learn: Mind, brain, experience, and school (Exp. ed.). Washington, DC: National Academy Press.
Chapman, J. W., Lambourne, R., & Silva, P. A. (1990). Some antecedents of academic self-concept: A longitudinal study. British Journal of Educational Psychology, 60(2), 142-152. doi:10.1111/j.2044-8279.1990.tb00931.x
Chumak-Horbatsch, R. (2012). Linguistically appropriate practice. A guide for working with young immigrant children. New York, USA: University of Toronto Press.
Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2018). Research methods in education. London: Routledge.
Collins, M., & Amabile, T. (1999). Motivation and creativity. In R. J. Sternberg (Ed.), Handbook of creativity (pp. 297–312). New York: Cambridge University Press.
Csikszentmihalyi, M. (2014). Flow and the foundations of positive psychology the collected works of Mihaly Csikszentmihalyi. Dordrecht: Springer Netherlands.
Cummins, J. (2001a). Bilingual children’s mother tongue: Why is it important for education? Sprogforum, 7(19), 15–20.
Cummins, J. (2001b). Negotiating identities: Education for empowerment in a diverse society (2nd ed.). Los Angeles, CA: California Association for Bilingual Education.
Cummins, J. (2017). Multilingualism in classroom instruction: “I think it’s helping my brain grow”. Scottish Languages Review, 33, 5-18.
Delpit, L. (2002). The skin that we speak: Thoughts on language and culture in the classroom. New York: The New Press.
Deunk, M., Doolaard, S., Smale-Jacobse, A., & Bosker, R. J. (2015). Differentiation within and across classrooms: A systematic review of studies into the cognitive effects of differentiation practices. Groningen: GION.
Dryden-Peterson, S. (2015). The educational experiences of refugee children in countries of first asylum. Washington, DC: Migration Policy Institute.
García, O. (2009a). Bilingual education in the 21st century: A global perspective. Oxford: Wiley-Blackwell.
García, O. (2009b). Education, multilingualism, and translanguaging in the 21st century. In T. Skutnabb-Kangas, R. Phillipson, A.K. Mohanty, & M. Panda (Eds.). Multicultural education for social justice: Globalizing the local (pp. 140–158). Bristol, UK: Multilingual Matters.
García, O. (2009c). Emergent bilinguals and TESOL: What’s in a name? TESOL Quarterly, 43(2), 322–326.
Gardner, H. (1983). Frames of mind: The theory of multiple intelligences. New York: Basic Books.
Gay, G. (2010). Culturally responsive teaching: Theory, research, and practice. New York, NY: Teachers College Press.
Gee, J.P. (2004). Situated language and learning: A critique of traditional schooling. New York: Routledge.
Geel, M. V., Keuning, T., Frèrejean, J., Dolmans, D., Merriënboer, J. V., & Visscher, A. J. (2018). Capturing the complexity of differentiated instruction. School Effectiveness and School Improvement, 30(1), 51-67. doi:10.1080/09243453.2018.1539013
Gibson, G. E. (2012). Interviews and focus groups with children: Methods that match children’s developing competencies. Journal of Family Theory & Review, 4(2), 148-159.
Gkaintartzi, A., Kiliari, A., & Tsokalidou, R. (2016). Heritage language maintenance and education in the Greek sociolinguistic context: Albanian immigrant parents’ views. Cogent Education, 3(1), 1-17. doi:10.1080/2331186x.2016.1155259
Greenleaf, R. K. (2003). Motion and emotion. Principal Leadership, 3(9), 14-19.
Hajisoteriou, C. (2012). Intercultural education set forward: Operational strategies and procedures in Cypriot classrooms. Intercultural Education, 23(2), 133–146.
Heckmann, F. (2008). Education and migration strategies for integrating migrant children in European schools and societies: A synthesis of research findings for policy-makers. Luxembourg: European Commission.
Hollie, S. (2012). Culturally and linguistically responsive teaching and learning: Classroom practices for student success. Huntington Beach, CA: Shell Education.
Janta, B., & Harte, E. (2016). Education of migrant children: Education policy responses for the inclusion of migrant children in Europe. doi:10.7249/rr1655
Johnsen, S., Haensly, P., Ryser, G., & Ford, R. (2002). Changing general education classroom practices to adapt for gifted students. Gifted Child Quarterly, 46, 45–63.
Johnson, A. P. (2012). A short guide to action research. Upper Saddle River, NJ: Pearson.
Koutselini, Μ. (2006). Diaforopoiisi didaskalias - mathisis se taxeis miktis ikanotitas: Filosofía kai ennoia prosegiseis kai efarmoges [Differentiating instruction-learning in mixed ability classes: Philosophy and concept approaches and applications]. Tomos A΄. Nicosia.
Koutselini, M. (2008). Listening to students’ voices for teaching in mixed ability classrooms: Presuppositions and considerations for differentiated instruction. Learning and Teaching, 1(1), 17–30.
Koutselini, M., & Agathangelou, S. (2009). Human rights and teaching: Equity as praxis in mixed ability classrooms. In P. Cunningham (Ed.), Proceedings of the eleventh Conference of the Children’s Identity and Citizenship in Europe (CICE) thematic network: human rights and citizenship education (CD-ROM) (pp. 237–244). London: CiCe Publication.
Krumm, H. (2007). Profiles instead of levels: The CEFR and its (ab)uses in the context of migration. The Modern Language Journal, 91(4), 667-669.
Krumm, H., & Plutzar, V. (2008). Tailoring language provision and requirements to the needs and capacities of adult migrants. Council of Europe. Retrieved from https://rm.coe.int/16802fc1c8
Ladson-Billings, G. (2001). Crossing over to Canaan: The journey of new teachers in diverse classrooms. San Francisco: Jossey-Bass.
Lawrence-Brown, D. (2004). Differentiated instruction: Inclusive strategies for standards-based learning that benefit the whole class. American Secondary Education, 32(3), 34–62. Retrieved from http://www.jstor.org/stable/41064522%5Cnhttp://www.jstor.org/stable/41064522%5Cnhttp://www.jstor.org/stable/41064522
Long, M. (2015). Second-language acquisition and task-based language teaching. Oxford, UK: Wiley Blackwell.
Lucas, T., & Villegas, A. M. (2011). A framework for preparing linguistically responsive teachers. In T. Lucas (Ed.), Teacher preparation for linguistically diverse classrooms: A resource for teacher educators (pp. 55–72). New York, NY: Routledge.
Lynch, K., & Baker, J. (2005). Equality in education: The importance of equality of condition. Theory and Research in Education, 3(2), 131–164.
Manyak, P. (2006). Fostering biliteracy in a monolingual milieu: Reflections on two counter-hegemonic English immersion classes. Journal of Early Childhood Literacy, 6(3), 241–66.
Marzano, R. J., Marzano, J. S., & Pickering, D. J. (2003). Classroom management that works: Research-based strategies for every teacher. Alexandria, VA: ASCD.
Nieto, S. (2012). Affirming diversity: The sociopolitical context of multicultural education. New York: Longman.
Richards, H. V., Brown, A. F., & Forde, T. B. (2007). Addressing diversity in schools: Culturally responsive pedagogy. Teaching Exceptional Children, 39(3), 64-68.
Santamaría, L. J. (2009). Culturally responsive differentiated instruction: Narrowing gaps between best pedagogical practices benefiting all learners. Teachers College Record, 111(1), 214–247.
Sfyroera, M. (2004). Diaforopoiimeni Paidagogiki [Differentiated pedagogy]. Athens: IP.E.P.TH - University of Athens.
Sharan, Y., & Sharan, S. (1992). Expanding cooperative learning through group investigation. New York: Teachers College Press.
Somekh, B. (2006). Action research: A methodology for change and development. Maidenhead, UK: Open University Press.
Stronge, J. (2002). Qualities of effective teachers. Alexandria, VA: ASCD.
Tomlinson, C. A. (1999). The differentiated classroom: Responding to the needs of all learners. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
Tomlinson, C.A. (2001). Differentiated instruction in the regular classroom. Understanding our Gifted, 14(1), 3-6.
Tomlinson, C. A. (2003). Fulfilling the promise of the differentiated classroom: Strategies and tools for responsive teaching. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
Tomlinson, C. A., Brighton, C., Hertberg, H., Callahan, C. M., Moon, T. R., Brimijoin, K., … Reynolds, T. (2003). Differentiating instruction in response to student readiness, interest, and learning profile in academically diverse classrooms: A review of literature. Journal for the Education of the Gifted, 27(2-3), 119-145. doi:10.1177/016235320302700203
Tomlinson, C. A., Brimijoin, K., & Narvaez, L. (2008). The differentiated school: Making revolutionary changes in teaching and learning. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
Tomlinson, C. A., & Eidson, C. C. (2003). Differentiation in practice: A resource guide for differentiating curriculum, grades K-5. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
Tomlinson, C. A., & Imbeau, M. B. (2010). Leading and managing a differentiated classroom. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
Tsokalidou, R. (2005). Raising ‘bilingual awareness’ in Greek primary schools. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 8(1), 48-61.
Tsokalidou, R. (2012). Choros gia dyo. Themata diglossias kai ekpaidefsis [Place for two. Issues of bilingualism and education]. Thessaloniki: Zigos.
Valiandes, S., & Koutselini, M. (2008). Differentiation instruction in mixed ability classrooms, the whole picture: Presuppositions and issues, presented at the Annual Meeting of the International Academy of Linguistics, Behavioral and Social Sciences, Newport Beach, California.
Valiandes, S., & Koutselini, M. (2009). Application and evaluation of differentiation instruction in mixed ability classrooms, presented at the 4th Hellenic Observatory PhD Symposium, 25–26 June 2009, LSE.
Valiandes, S., Neophytou, L., & Hajisoteriou, C. (2018). Establishing a framework for blending intercultural education with differentiated instruction. Intercultural Education, 29(3), 379–398. https://doi.org/10.1080/14675986.2018.1441706
Van Tassel-Baska, J. (1992). Educational decision making on acceleration and grouping. Gifted Child Quarterly, 36, 68–72.
White, M. D., & Marsh, E. E. (2006). Content analysis: A flexible methodology. Library Trends, 55(1), 22−45.
Wiese, E. B. (2010). Culture and migration: Psychological trauma in children and adolescents. Traumatology, 16(4), 142-152. doi:10.1177/1534765610388304
Wong Fillmore, L. (2000). Loss of family languages: Should educators be concerned? Theory Into Practice, 39(4), 203–210. http://dx.doi.org/10.1207/s15430421tip3904_3
Ziomas, D., Capella, A. & Konstantinidou, D. (2017). Integrating refugee and migrant children into the educational system in Greece (Report No. 67). Brussels: European Commission.