Μέτρηση της αυτοαποτελεσματικότητας των διευθυντών/ντριών στη συμπεριληπτική ηγεσία
Δημοσιευμένα:
Dec 20, 2024
Λέξεις-κλειδιά:
συμπεριληπτική ηγεσία, διευθυντές/τριες, αυτοποτελεσματικότητα
Περίληψη
Η Ηγεσία για τη Συμπερίληψη στα Σχολεία προτείνεται ως μία εναλλακτική προσέγγιση στην εκπαιδευτική ηγεσία που συνδυάζει μετασχηματιστικές, παιδαγωγικές και συνεργατικές πρακτικές και επιδιώκει τη δημιουργία σχολείων ικανών που θα παρέχουν υψηλής ποιότητας εκπαίδευση σε όλους αδιακρίτως τους μαθητές. Οι πεποιθήσεις αποτελεσματικότητας των Διευθυντών/ντριών να εφαρμόσουν πρακτικές συμπεριληπτικής ηγεσίας θα καθορίσει, σύμφωνα με την κοινωνιογνωστική θεωρία, τη στάση, την επιμονή και την προσήλωσή τους στον στόχο της Συμπερίληψης. Στο άρθρο που ακολουθεί παρουσιάζεται η διαδικασία για την ανάπτυξη ενός κατάλληλου ερευνητικού εργαλείου για τη μέτρηση των πεποιθήσεων αυτοαποτελεσματικότητας των Διευθυντών στην Ηγεσία για τη Συμπερίληψη στα Σχολεία. Ο σχεδιασμός, η κατασκευή και ο έλεγχός του πραγματοποιήθηκαν σύμφωνα με τη μεθοδολογία De Vellis. Δοκιμάστηκε σε 392 διευθυντές/ντριες σχολείων 22 διαφορετικών Διευθύνσεων της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης της χώρας. Οι αναλύσεις ανέδειξαν τρεις (3) παράγοντες, με συνολικά 20 δηλώσεις που ερμήνευαν ποσοστό 64,83% της συνολικής διακύμανσης. Ο συνολικός συντελεστής αξιοπιστίας Cronbach α προέκυψε υψηλός (=0,95) όπως και οι επιμέρους. Ο έλεγχος για τη συντρέχουσα εγκυρότητα έδειξε μέτρια θετική, στατιστικά σημαντική, συσχέτιση (r>0,5, p<0,001) της αντιληπτής Αυτοαποτελεσματικότητας στην Ηγεσία για τη Συμπερίληψη στα Σχολεία με τη Στάση των Διευθυντών/ντριών απέναντι στη Συμπερίληψη για όλους και την Επαγγελματική τους Δέσμευση). Περαιτέρω μελέτες μπορούν να επιβεβαιώσουν τη δομή και τη χρησιμότητά της.
Λεπτομέρειες άρθρου
- Πώς να δημιουργήσετε Αναφορές
-
Τσιολπίδου Ξ., & Κουτούζης Ε. (2024). Μέτρηση της αυτοαποτελεσματικότητας των διευθυντών/ντριών στη συμπεριληπτική ηγεσία. Διάλογοι! Θεωρία και πράξη στις επιστήμες αγωγής και εκπαίδευσης, 10, 196–219. https://doi.org/10.12681/dial.35888
- Τεύχος
- Τόμ. 10 (2024)
- Ενότητα
- Νέοι ερευνητές
Αυτή η εργασία είναι αδειοδοτημένη υπό το CC Αναφορά Δημιουργού – Μη Εμπορική Χρήση – Παρόμοια Διανομή 4.0.
Οι συγγραφείς των άρθρων που δημοσιεύονται στο Διάλογοι! Θεωρία και Πράξη στις Επιστήμες Αγωγής και Εκπαίδευσης διατηρούν τα δικαιώματα πνευματικής ιδιοκτησίας επί των άρθρων τους, δίνοντας στο περιοδικό το δικαίωμα της πρώτης δημοσίευσης. Άρθρα που δημοσιεύονται στο Διάλογοι! Θεωρία και Πράξη στις Επιστήμες της Αγωγής και Εκπαίδευσης διατίθενται με άδεια Creative Commons 4.0 και σύμφωνα με την άδεια μπορούν να χρησιμοποιούνται ελεύθερα, με αναφορά στον/στη συγγραφέα και στην πρώτη δημοσίευση για μη κερδοσκοπικούς σκοπούς και με δικαίωμα τροποποίησης μόνον με παρόμοια διανομή (αν αναμείξετε, τροποποιήσετε, ή δημιουργήσετε πάνω στο υλικό, πρέπει να διανείμετε τις δικές σας συνεισφορές υπό την ίδια άδεια όπως και το πρωτότυπο).
To Τμήμα Επιστημών Προσχολικής Αγωγής και Εκπαίδευσης του Αριστοτέλειου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης και το Εθνικό Κέντρο Τεκμηρίωσης διατηρούν το δικαίωμα να δημοσιεύουν, να αναπαραγάγουν, να παρουσιάζουν στο κοινό, να διανέμουν και να χρησιμοποιούν άρθρα που δημοσιεύονται στο Διάλογοι! Θεωρία και Πράξη στις Επιστήμες Αγωγής και Εκπαίδευσης σε οποιοδήποτε μέσο και μορφή είτε μεμονωμένα είτε ως μέρη συλλογικών έργων, για όλο το χρόνο διάρκειας προστασίας της πνευματικής ιδιοκτησίας και για όλες τις χώρες του κόσμου.
Αυτό περιλαμβάνει ενδεικτικά, και όχι αποκλειστικά, το δικαίωμα δημοσίευσης των άρθρων σε τεύχη του περιοδικού Διάλογοι! Θεωρία και Πράξη στις Επιστήμες Αγωγής και Εκπαίδευσης, αναπαραγωγής και διανομής μεμονωμένων αντιγράφων των άρθρων, αναπαραγωγής ολόκληρων των άρθρων σε άλλη έκδοση του Τμήματος Επιστημών Προσχολικής Αγωγής και Εκπαίδευσης του Αριστοτέλειου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης και του Εθνικού Κέντρου Τεκμηρίωσης και αναπαραγωγής και διανομής των άρθρων ή περίληψης αυτών με χρήση πληροφορικού συστήματος αποθετηρίου.
Λήψεις
Τα δεδομένα λήψης δεν είναι ακόμη διαθέσιμα.
Αναφορές
Abegglen, H., & Hessels, M. G. (2018). Measures of individual, collaborative and environmental characteristics predict Swiss school principals’, teachers’, and student teachers’ attitudes towards inclusive education. Psychoeducational Assessment, Intervention and Rehabilitation, 1(1), 1–24. https://doi.org/10.30436/PAIR18-01
Agbenyega, J. S., & Sharma, U. (2014). Leading inclusive education: Measuring 'effective' leadership for inclusive education through a Bourdieuian lens. In C. Forlin & T. Loreman (Eds.), Measuring inclusive education (Vol. 3, pp. 115–132). Emerald Group Publishing Limited. https://doi.org/10.1108/S1479-363620140000003022
Αγγελίδης, Π. (2011). Παιδαγωγικές της Συμπερίληψης. Αθήνα: Διάδραση.
Ainscow, M., Slee, R., & Best, M. (2019). The Salamanca Statement: 25 years on. International Journal of inclusive education, 23(7-8), 671-676. https://doi.org/10.1080/13603116.2019.1622800
Ajzen, I. (2012). The theory of planned behaviour. In P. A. M. Lange, A. W. Kruglanski, & E. T. Higgins (Eds.), Handbook of theories of social psychology (pp. 438–459). Sage. https://doi.org/10.4135/9781446249215.n22
Αναγνώστου, Ν., & Νικόλοβα, Μ. (2017). Η ενσωμάτωση των προσφύγων στο εκπαιδευτικό σύστημα στην Ελλάδα: Πολιτική και διαχείριση σε «κινούμενη άμμο». Ελληνικό Ίδρυμα Ευρωπαϊκής και Εξωτερικής Πολιτικής.
Angelides, P. (2012). Forms of leadership that promote inclusive education in Cypriot schools. Educational Management Administration & Leadership, 40(1), 21-36. https://doi.org/10.1177/1741143211420614
ΑΝΤΙΓΟΝΗ - Κέντρο Πληροφόρησης και Τεκμηρίωσης., (2014). Σκιώδης Έκθεση για τον Διαχωρισμό των Ρομά στην Εκπαίδευση. https://docplayer.gr/3123708-Skiodis-ekthesi-shadow-report-gia-ton-diahorismo-ton-romastin-ekpaideysi-dimioyrgithike-apo-tin-antigoni.html
Arar, K., Örücü, D., & Waite, D. (2020). Understanding leadership for refugee education: introduction to the special issue. International Journal of Leadership in Education, 23(1), 1-6.https://doi.org/10.1080/13603124.2019.1690958
Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 84(2), 191-215. https://doi.org/10.1037/0033-295X.84.2.191
Bandura, A. (2006). Guide for constructing self-efficacy scales. In F. Pajares & T. S. Urdan (Eds.), Self-efficacy beliefs of adolescents (pp. 307–337). Age Information Publishing. https://doi.org/10.1037/0033-295X.84.2.191
Bandura, A. (2012). On the functional properties of perceived self-efficacy revisited [Editorial]. Journal of Management, 38(1), 9–44. https://doi.org/10.1177/0149206311410606
Bellemans, L., & Devos, G. (2023). Exploring the sources of self-efficacy by Flemish school principals in primary education. Educational Management Administration & Leadership, 51(3), 733–750. https://doi.org/10.1177/17411432211001365
Black, W. R., & Simon, M. D. (2014). Leadership for All Students: Planning for More Inclusive School Practices. International Journal of Educational Leadership Preperation, 9(2), 153–172. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1048067.pdf
Bouchamma, Y., Basque, M., & Marcotte, C. (2014). School management competencies: Perceptions and self-efficacy beliefs of school principals. Creative Education, 5(8), 580–589. https://doi.org/10.4236/ce.2014.58069
Causton-Theoharis, J., & Kasa, C. (2011). Leadership for inclusive education: What every principal needs to know. In J. Causton-Theoharis & J.S. Brooks (Eds), What every principal needs to know to create equitable and excellent schools (pp. 130-154). Teachers College Press.
Carlson, K. D., & Herdman, A. O. (2012). Understanding the impact of convergent validity on research results. Organizational Research Methods, 15(1), 17-32. https://doi.org/10.1177/1094428110392383
Cerna, L., Mezzanotte, C., Rutigliano, A., Brussino, O., Santiago, P., Borgonovi, F., & Guthrie, C. (2021). Promoting inclusive education for diverse societies: A conceptual framework (OECD Education Working Paper No. 260). OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/94ab68c6-en.
Cob, C. (2015). Principals Play Many Parts: A Review of the Research on School Principals as Special Education Leaders 2001-2011. International Journal of Inclusive Education, 19(3), 213-234. https://doi.org/ 10.1080/13603116.2014.916354
Costello, A. B., & Osborne, J. W. (2005). Best practices in exploratory factor analysis: Four recommendations for getting the most from your analysis. Practical Assessment, Research & Evaluation, 10(1), Article 7. https://doi.org/10.7275/jyj1-4868
Crisol Moya, E.C., Molonia, T., & Caurcel Cara, M.J. (2020). Inclusive Leadership and Education Quality: Adaptation and Validation of the Questionnaire “Inclusive Leadership in Schools” (LEI-Q) to the Italian Context. Sustainability, 12, 53-75. https://doi.org/10.3390/su12135375
DeMatthews, D., & Mawhinney, H. (2014). Social justice leadership and inclusion: Exploring challenges in an urban district struggling to address inequities. Educational Administration Quarterly, 50(5), 844-881. https://doi.org/10.1177/0013161X13514440
Demetriou, C., Ozer, B. U., & Essau, C. A. (2015). Self-report questionnaires. In R. Cautin & S. Lilienfeld (Eds.), The encyclopedia of clinical psychology. John Wiley & Sons. https://doi.org/10.1002/9781118625392.wbecp507
DeVellis, R. F. (2006). Classical Test Theory. Medical Care, 44, 50-59. https://doi.org/10.1097/01.mlr.0000245426.10853.30
DeVellis, R. F. (2017). Scale development: Theory and applications (4th ed.). Sage.
Ελληνική Στατιστική Αρχή, (χ.η.). Δημοτικά (σχ. πληθυσμός, μονάδες, προσωπικό) (Έναρξη-Λήξη)/ 2018. https://www.statistics.gr/el/statistics/-/publication/SED12/2018
European Agency for Special Needs and Inclusive Education. (2018). Supporting inclusive school leadership: Literature review (E. Óskarsdóttir, V. J. Donnelly, & M. Turner-Cmuchal, Eds.). https://www.european-agency.org/sites/default/files/SISL_Literature_Review.pdf
European Agency for Special Needs and Inclusive Education. (2020). Inclusive School Leadership: A practical guide to developing and reviewing policy frameworks. (M. Turner-Cmuchal, & E. Óskarsdóttir, Eds.). https://www.european-agency.org/sites/default/files/SISL_Policy_Framework.pdf
European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2021). Inclusive School Leadership: A Tool for Self-Reflection on Policy and Practice. (M. Turner-Cmuchal, E. Óskarsdóttir, & M. Bilgeri, Eds.). Odense, Denmark. https://www.european-agency.org/sites/default/files/SISL_Self-Reflection_Tool.pdf
Federici, R. A., & Skaalvik, E. M. (2011). Principal self-efficacy and work engagement: Assessing a Norwegian principal self-efficacy scale. Social Psychology of Education, 14(4), 575-600. https://doi.org/10.1007/s11218-011-9160-4
Federici, R. A., & Skaalvik, E. M. (2012). Principal self-efficacy: Relations with burnout, job satisfaction and motivation to quit. Social Psychology of Education, 15(3), 295-320. https://doi.org/10.1007/s11218-012-9183-5
Finney, S. J., & DiStefano, C. (2006). Nonnormal and Categorical Data in Structural Equation Models. In G. R. Hancock, & R. O. Mueller (Eds.), Structural Equation Modeling: A Second Course (pp. 269-314). Information Age.
Fisher, Y. (2011). The sense of self-efficacy of aspiring principals: Exploration in a dynamic concept. Social Psychology of Education, 14(1), 93-107. https://doi.org/10.1007/s11218-010-9136-9
Fisher, Y. (2020). Self-efficacy of school principals. In Oxford research encyclopedia of education. Oxford University Press. https://doi.org/10.1093/acrefore/9780190264093.013.910
Ζαφειρόπουλος, Κ. (2005).Πώς γίνεται μια επιστημονική εργασία; Επιστημονική έρευνα και συγγραφή εργασιών. Κριτική.
Garrison-Wade, D., Sobel, D., & Fulmer, C. L. (2007). Inclusive leadership: Preparing principals for the role that awaits them. Educational Leadership and Administration: Teaching and Program Development,19, 117-132. https://eric.ed.gov/?id=EJ819953.
Goddard, R. D., Bailes, L. P., & Kim, M. (2021). Principal efficacy beliefs for instructional leadership and their relation to teachers’ sense of collective efficacy and student achievement. Leadership and Policy in Schools, 20(3), 472-493. https://doi.org/10.1080/15700763.2019.1696369
Hair, J.F., Black, W.C., Babin, B.J., & Anderson, R.E., (2010). Multivariate data analysis: A global perspective. Pearson Prentice Hall.
Kaltsonoudi, K., Tsigilis, N., & Karteroliotis, K. (2022). Μεροληψία κοινής μεθόδου στους ερευνητικούς σχεδιασμούς με τη χρήση εργαλείων αυτoαναφοράς: βιβλιογραφική επισκόπηση και προτεινόμενες τεχνικές αντιμετώπισης. Psychology: the Journal of the Hellenic Psychological Society, 27(1), 210-231. https://doi.org/10.12681/psyhps.30843
Khalifa, M. A., Gooden, M. A., & Davis, J. E. (2016). Culturally responsive school leadership: A synthesis of the literature. Review of Educational Research, 86(4), 1272–1311. https://doi.org/10.3102/0034654316630383
Kielblock, S. (2018). Inclusive education for all: Development of an instrument to measure teachers’ attitudes [Doctoral dissertation, Justus Liebig University]. https://d-nb.info/1162053941/34
Koller, I., Levenson, M. R., & Glück, J. (2017). What do you think you are measuring? A mixed-methods procedure for assessing the content validity of test items and theory-based scaling. Frontiers in psychology, 8, Article 126. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.00126
Kugelmass, J., & Ainscow, M. (2004). Leadership for inclusion: a comparison of international practices. Journal of research in special educational needs, 4(3), 133-141. https://doi.org/10.1111/j.1471-3802.2004.00028.x
Leithwood, K., & Jantzi, D. (2008). Linking Leadership to Student Learning: The Contributions of Leader Efficacy. Educational Administration Quarterly, 44, 496-528. https://doi.org/10.1177/0013161X08321501
Leithwood, K., Seashore Louis, K., Anderson, S., & Wahlstrom, K. (2004). How leadership influences student learning. The Wallace Foundation. https://wallacefoundation.org/sites/default/files/2023-07/How-Leadership-Influences-Student-Learning.pdf
Likert, R. (1932). A technique for the measurement of attitudes. Archives of Psychology, 22, 5-55.
López-López, M. D. C., León Guerrero, M. J., & Crisol-Moya, E. (2021). Inclusive leadership of school management from the view of families: Construction and validation of lei-q. Education Sciences, 11(9), 511. https://doi.org/10.3390/educsci11090511
Marek, C. J. (2016). Building principals’ self-efficacy regarding their ability to supervise special education programming and staff [Master’s thesis, Grand Valley State University]. http://scholarworks. gvsu.edu/theses/820
McBrayer, J. S., Jackson, T., Pannell, S. S., Sorgen, C. H., De Blume, A. P. G., & Melton, T. D. (2018). Balance of instructional and managerial tasks as it relates to school leaders' self-efficacy. Journal of School Leadership, 28(5), 596–617. https://doi.org/10.1177/105268461802800502
McCollum, D. L., Kajs, L. T., & Minter, N. (2006). A confirmatory factor analysis of the school administrator efficacy scale (SAES). Academy of Educational Leadership Journal, 10(3), 105-119.
Nόμος 4823/2021. Αναβάθμιση του σχολείου, ενδυνάμωση των εκπαιδευτικών και άλλες διατάξεις. Εφημερίς της Κυβερνήσεως της Ελληνικής Δημοκρατίας, ΦΕΚ Α 136/03.08.2021.
Organisation for Economic Co-operation and Development. (2021). Promoting inclusive education for diverse societies: A conceptual framework (OECD Education Working Paper No. 260). OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/94ab68c6-en
Petridou, A., Nicolaidou, M., & Williams, J. S. (2014). Development and validation of the School Leaders’ Self-Efficacy Scale. Journal of Educational Administration, 52(2), 228–253. https://doi.org/10.1108/JEA-04-2012-0037
Praisner C (2003). Attitudes of elementary school principals towards the inclusion of students with disabilities. Exceptional Children, 69(2), 135–145. https://doi.org/10.1177/001440290306900
Precey, R., & Mazurkiewicz, G. (2013). Leadership for inclusion: An overview. In G. M. Ruairc, E. Ottesen, & R. Precey (Eds.), Leadership for inclusive education: Vision, values and voices (pp. 105–119). Sense Publishers.
Rayner, S. (2009). Educational diversity and learning leadership: a proposition, some principles and a model of inclusive leadership? Educational Review, 61(4), 433–447. https://doi.org/10.1080/00131910903404004
Riehl, C.J. (2000). The principal’s role in creating inclusive schools for diverse students: a review of normative, empirical, and critical literature on the practice of educational administration. Review of Educational Research, 70(1), 55–81. https://doi.org/10.3102/00346543070001055
Rossiter, J. R. (2008). Content validity of measures of abstract constructs in management and organizational research. British Journal of Management, 19(4), 380-388. https://doi.org/10.1111/j.1467-8551.2008.00587.x
Ryan, J. (2006). Inclusive Leadership and Social Justice for Schools. Leadership and Policy in Schools, 5(1), 3–17. https://doi.org/10.1080/15700760500483995
Salisbury, C. L. (2006). Principals' perspectives on inclusive elementary schools. Research and practice for persons with severe disabilities, 31(1), 70-82. https://doi.org/10.2511/rpsd.31.1.70
Savolainen, H., Malinen, O. P., & Schwab, S. (2020). Teacher efficacy predicts teachers’ attitudes towards inclusion – a longitudinal cross-lagged analysis. International journal of inclusive education, 26(9), 958-972. https://doi.org/ 10.1080/13603116.2020.1752826
Schaufeli, W. B., Bakker, A. B., & Salanova, M. (2006). The measurement of work engagement with a short questionnaire: A cross-national study. Educational and psychological measurement, 66(4), 701-716. https://doi.org/10.1177/0013164405282471
Skaalvik, C. (2020). Self-efficacy for instructional leadership: relations with perceived job demands and job resources, emotional exhaustion, job satisfaction, and motivation to quit. Social Psychology of Education, 23, 1343–1366. https://doi.org/10.1007/s11218-020-09585-9
Smith, R. W., & Guarino, A. J. (2005). Confirmatory factor analysis of the Principal Self-Efficacy Survey. Academy of Educational Leadership Journal, 10(3), 73.
Smith, A., Johal, S., Wadsworth, E., Davey Smith, G., & Peters, T. (2000). The scale of occupational stress: The Bristol stress and health at work study. HSE Books. https://www.researchgate.net/publication/230595546_The_Scale_of_Occupational_Health_The_Bristol_Stress_and_Health_at_Work_Study
Σταλίκας, Α. & Κυριάζος, Θ. (2019). Μεθοδολογία Έρευνας και Στατιστική (με τη χρήση R). Τόπος. https://www.statistics.gr/el/statistics/-/publication/SED12/2018
Συνήγορος του Πολίτη (2019). Έκθεση του Συνηγόρου του Πολίτη για την εφαρμογή της Σύµβασης του ΟΗΕ για τα δικαιώµατα των ατόµων µε αναπηρία. https://www.synigoros-solidarity.gr/solidarity/assets/uploads/2024/01/2019-ohe_el-2.pdf
Theoharis , G. & Causton-Theoharis , J.( 2010 ). Include. Belong. Learn. Educational Leadership, 68( 2 ), 24-29.
Theoharis, G., & Scanlan, M. (Eds.). (2020). Leadership for increasingly diverse schools. (2nd ed.). Routledge. https://doi.org/10.4324/9780429356261
Topping, K. J., & Maloney, S. (Eds.). (2005). The RoutledgeFalmer reader in inclusive education. RoutledgeFalmer.
Tschannen-Moran, M., & Gareis, C. R. (2004). Principals sense of efficacy: Assessing a promising construct. Journal of Educational Administration, 42(5), 573-585. https://doi.org/10.1108/09578230410554070
Yada, A., Leskinen, M., Savolainen, H., & Schwab, S. (2022). Meta-analysis of the relationship between teachers’ self-efficacy and attitudes toward inclusive education. Teaching and Teacher Education, 109, 1–15. https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103521
Young, M. D., & Arnold, N. W. (2020). An emerging framework for inclusive educational leadership. In Oxford research encyclopedia of education. Oxford University Press. https://doi.org/10.1093/acrefore/9780190264093.013.987
UNESCO. (2020). Global education monitoring report: Inclusion and education – All means all. UNESCO Publishing. https://doi.org/10.54676/JJNK6989
Χελιώτης, Δ. (2015). Ένα δεύτερο μάθημα στις πιθανότητες [Προπτυχιακό εγχειρίδιο]. Κάλλιπος, Ανοικτές Ακαδημαϊκές Εκδόσεις. https://hdl.handle.net/11419/2839
Wen, J. R., Cheng, K. M., Chen, C. P., & Hsieh, Y. H. (2014). Inspecting the Theoretical Model of Junior High School Students' Learning in English Village with Structural Equation Modeling. Turkish Online Journal of Educational Technology, 13(1), 100-114. https://www.learntechlib.org/p/153666/.
