test Η συμβολή της αξιολόγησης στην επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών: Μορφές, τύποι και στρατηγικές|Preschool and Primary Education

Η συμβολή της αξιολόγησης στην επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών: Μορφές, τύποι και στρατηγικές

pdf
Δημοσιευμένα: Νοε 26, 2025
Εκδόσεις:
2025-11-26 (1)
DOI: https://doi.org/10.12681/ppej.40378
Λέξεις-κλειδιά:
διαμορφωτική αξιολόγηση επαγγελματική ανάπτυξη εκπαιδευτικών αυτοαξιολόγηση αξιολόγηση από ομοτέχνους ετεροπαρατήρηση
Τάνια Κολυμπάρη
Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών; Παιδαγωγικό Τμήμα Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης
https://orcid.org/0000-0003-0049-0030
Περίληψη

Το παρόν άρθρο διερευνά τη συμβολή της αξιολόγησης στην επαγγελματική ανάπτυξη και εξέλιξη των εκπαιδευτικών, εστιάζοντας στις μορφές, τις διαστάσεις και τις στρατηγικές που ενισχύουν την αποτελεσματικότητά τους. Στο πλαίσιο αυτό, αναλύονται οι θεωρητικές διαστάσεις της επαγγελματικής ανάπτυξης και τα επιμέρους χαρακτηριστικά της, ενώ εξετάζονται τύποι της διαμορφωτικής αξιολόγησης όπως, η αυτοαξιολόγηση και η αξιολόγηση από ομοτέχνους. Η μελέτη υπογραμμίζει τη σημασία της διαμορφωτικής αξιολόγησης ως μηχανισμού συνεργασίας, ανατροφοδότησης και αναστοχασμού, επισημαίνοντας ότι η εφαρμογή της σε υποστηρικτικά πλαίσια μπορεί να βελτιώσει τη διδακτική πρακτική. Τέλος, προτείνονται στρατηγικές που ενισχύουν τη σύνδεση της αξιολόγησης με τη συνεχιζόμενη επαγγελματική ανάπτυξη, συμβάλλοντας στη βελτίωση της ποιότητας της διδασκαλίας και των μαθησιακών αποτελεσμάτων.

Λεπτομέρειες άρθρου
  • Ενότητα
  • Άρθρα
Creative Commons License

Αυτή η εργασία είναι αδειοδοτημένη υπό το CC Αναφορά Δημιουργού – Μη Εμπορική Χρήση – Παρόμοια Διανομή 4.0.

Οι συγγραφείς των άρθρων που δημοσιεύονται στο ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ & ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ διατηρούν τα δικαιώματα πνευματικής ιδιοκτησίας επί των άρθρων τους, δίνοντας στο περιοδικό το δικαίωμα της πρώτης δημοσίευσης. Άρθρα που δημοσιεύονται στο ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ & ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ διατίθενται με άδεια Creative Commons 3.0 και σύμφωνα με την άδεια μπορούν να χρησιμοποιούνται ελεύθερα, με αναφορά στο/στη συγγραφέα και στην πρώτη δημοσίευση για μη κερδοσκοπικούς σκοπούς και με δικαίωμα τροποποίησης μόνον με παρόμοια διανομή (αν αναμείξετε, τροποποιήσετε, ή δημιουργήσετε πάνω στο υλικό, πρέπει να διανείμετε τις δικές σας συνεισφορές υπό την ίδια άδεια όπως και το πρωτότυπο). To Εργαστήριο Παιδαγωγικών Ερευνών και Εφαρμογών του Παιδαγωγικού Τμήματος Προσχολικής Εκπαίδευσης του Πανεπιστημίου Κρήτης και το Εθνικό Κέντρο Τεκμηρίωσης διατηρούν το δικαίωμα να δημοσιεύουν, να αναπαραγάγουν, να παρουσιάζουν στο κοινό, να διανέμουν και χρησιμοποιούν άρθρα που δημοσιεύονται στο ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ & ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ σε οποιοδήποτε μέσο και μορφή είτε μεμονωμένα είτε ως μέρη συλλογικών  έργων, για όλο το χρόνο διάρκειας προστασίας της πνευματικής ιδιοκτησίας και για όλες τις χώρες του κόσμου. Αυτό περιλαμβάνει ενδεικτικά και όχι αποκλειστικά, το δικαίωμα δημοσίευσης των άρθρων σε τεύχη του περιοδικού ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ & ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ, αναπαραγωγής και διανομής μεμονωμένων αντιγράφων των άρθρων, αναπαραγωγής ολόκληρων των άρθρων σε άλλη έκδοση του Εργαστηρίου Παιδαγωγικών Ερευνών και Εφαρμογών του Παιδαγωγικού Τμήματος Προσχολικής Εκπαίδευσης του Πανεπιστημίου Κρήτης και του Εθνικού Κέντρου Τεκμηρίωσης και αναπαραγωγής και διανομής των άρθρων ή περίληψης αυτών με χρήση πληροφορικού συστήματος αποθετηρίου.

Λήψεις
Τα δεδομένα λήψης δεν είναι ακόμη διαθέσιμα.
Αναφορές
Avalos, B. (2011). Teacher professional development in teaching and teacher education over ten years. Teaching and teacher education, 27(1), 10-20. https://doi.org/10.1016/j.tate.2010.08.007
Αvalos, B. (2022). Teacher Professionalism and Performance Appraisal: A Critical Discussion. In J. Manzi, Y. Sun, & M. R. García (Eds.), Teacher Evaluation Around the World. Teacher Education, Learning Innovation and Accountability (pp. 93-109). Springer, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-031-13639-9_5
Bell, A., & Mladenovic, R. (2008). The benefits of peer observation of teaching for tutor development. Higher Education, 55(6), 735–752. https://doi.org/10.1007/s10734-007-9093-1
Borgmeier, C., Loman, S. L., & Hara, M. (2016). Teacher self-assessment of evidence-based classroom practices: preliminary findings across primary, intermediate and secondary level teachers. Teacher Development, 20(1), 40–56. https://doi.org/10.1080/13664530.2015.1105863
Brookfield, S. (1995). Becoming a Critically Reflective Teacher. Jossey-Bass Inc.
Cosh, J. (1999). Peer observation: A reflective model. ELT Journal, 53(1), 22–27. https://doi.org/10.1093/elt/53.1.22
Creemers, B., Kyriakides, L., & Antoniou, P. (2013). Teacher professional development for improving quality of teaching. Springer.
Darling-Hammond, L., Hyler, M. E., & Gardner, M. (2017). Effective teacher professional development. Learning Policy Institute.
Deci, L. E., & Ryan, M. R. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. Plenum.
Desimone, L. M. (2009). Improving impact studies of teachers’ professional development: Toward better conceptualizations and measures. Educational Researcher, 38(3), 181–199. https://doi.org/10.3102/0013189X08331140
Dogan, S., & Adams, A. (2020). Augmenting the effect of professional development on effective instruction through professional communities. Teachers and Teaching, 26(3–4), 326–349. https://doi.org/10.1080/13540602.2020.1832064
Eurydice (2021). Teachers in Europe: Careers, development and well-being. Eurydice report. Publications Office of the European Union.
Foucault, M. (1988). Technologies of the self. In L. H. Martin, H. Gutman, & P. H. Hutton (Eds.), Technologies of the self: A seminar with Michel Foucault (pp. 16-49). University of Massachusetts Press.
García, E. C. (2024). Peer feedback for teaching professional development: conditions for it to take effect. Cogent Education, 11(1), 1-15. https://doi.org/10.1080/2331186X.2024.2391577
Guskey, T. R. (2002). Professional development and teacher change. Teachers and Teaching, 8(3), 381–391. https://doi.org/10.1080/135406002100000512
Guskey, T. R. (2003). What makes professional development effective? Phi Delta Kappan, 84(10), 748-750. https://doi.org/10.1177/003172170308401007
Jacobsen, C., Hvitved, J., & Andersen, L. (2014). Command and motivation: How the perception of external interventions relates to intrinsic motivation and public service motivation. Public Administration, 92(4), 790-806. http://dx.doi.org/10.1111/padm.12024
Hammersley‐Fletcher, L., & Orsmond, P. (2004). Evaluating our peers: is peer observation a meaningful process? Studies in Higher Education, 29(4), 489–503. https://doi.org/10.1080/0307507042000236380
Hamilton, E. R. (2012). His ideas are in my head: peer-to-peer teacher observations as professional development. Professional Development in Education, 39(1), 42–64. https://doi.org/10.1080/19415257.2012.726202
Hargreaves, A., & Fullan, M. (2012). Professional capital: Transforming teaching in every school. Teachers College Press.
Hargreaves, A., & O’Connor, M. T. (2018). Collaborative Professionalism: Teaching Together Means Learning for All. SAGE Company.
Hattie, J. (2009). Visible Learning: A Synthesis of over 800 Meta-Analyses Relating to Achievement. Routledge.
Hollar, N., Kuchinka, D. G. J., & Feinberg, J. (2022). Professional development opportunities and job satisfaction: A systematic review of research. Journal of International Management Studies, 22(1), 10–19. http://dx.doi.org/10.18374/JIMS-22-1.2
Κασσωτάκης, Μ. (2018). Αξιολόγηση των σχολικών μονάδων και των εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Εκδόσεις Γρηγόρη.
Κολυμπάρη, Τ. (2022). Συγκριτική ανάλυση των τρόπων αξιολόγησης των εκπαιδευτικών σε συγκεντρωτικά και αποκεντρωτικά συστήματα: ενδεικτικά παραδείγματα από χώρες της Ευρωπαϊκής Ένωσης. Στο: Σ. Γ. Σούλης & Μ. Λιακοπούλου (Επιμ.), Πρακτικά Διεθνούς Επιστημονικού Συνεδρίου: Εκπαίδευση στον 21ο αιώνα: Σύγχρονες Προκλήσεις και Προβληματισμοί (τόμος Α’, σσ. 1376-1391). Gutenberg.
Kennedy, A. (2014). Models of continuing professional development: a framework for analysis. Professional Development in Education, 40(3), 336–351. https://doi.org/10.1080/19415257.2014.929293
Marzano, R. J., & Toth, M. (2013). Teacher evaluation that makes a difference: A new model for teacher growth and student achievement. ASCD.
Ματσαγγούρας, Γ. Η. (Επιμ.) (2019). Επιμόρφωση των εκπαιδευτικών, επαγγελματική μάθηση, ανάπτυξη και διαμορφωτική αξιολόγηση του έργου τους. Εκδόσεις Γρηγόρη.
OECD (2019). TALIS 2018 Results (Volume I): Teachers and School Leaders as Lifelong Learners. TALIS, OECD Publishing. Διαθέσιμο στο: https://www.oecd.org/en/publications/talis-2018-results-volume-i_1d0bc92a en.html
OECD (2020). TALIS 2018 Results (Volume II): Teachers and School Leaders as Valued Professionals, TALIS, OECD Publishing. Διαθέσιμο στο: https://www.oecd.org/en/publications/talis-2018-results-volume-ii_19cf08df-en.html
O’Leary, M. (2014). Classroom observation: A guide to the effective observation of teaching and learning. Routledge.
Ozga, J. (2000). Policy research in educational settings. A contested terrain. Open University Press.
Παπαναούμ, Ζ. (2014). Υποστηρίζοντας την επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών: αρχές και πρακτικές της επιμόρφωσης. Στο Ζ. Παπαναούμ, & Μ. Λιακοπούλου (Επιμ.), Υποστηρίζοντας την επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών (σσ. 13-20). ΥΠΑΙΘ.
Πασιάς, Γ. (2024). Το σχολείο ως «Οργανισμός και Κοινότητα Μάθησης». Στο Α. Μπρούζος, Α. Εμβαλωτής, & Τ. Κολυμπάρη (Επιμ.), Συμβολές και στάσεις στις επιστήμες της αγωγής. αφιερωματικός τόμος προς τιμή των καθηγητών Αθανάσιου Γκότοβου και Παναγιώτη Παπακωνσταντίνου (σσ. 223-236). Εκδόσεις Γρηγόρη.
Ross, J. A., & Bruce, C. D. (2007). Teacher self-assessment: A mechanism for facilitating professional growth. Teaching and Teacher Education, 23(2), 146-159. https://doi.org/10.1016/j.tate.2006.04.035
Thurlings, M., & den Brok, P. (2017). Learning outcomes of teacher professional development activities: a meta-study. Educational Review, 69(5), 554–576. https://doi.org/10.1080/00131911.2017.1281226
Vangrieken, K., Grosemans, I., Dochy, F., & Kyndt, E. (2017). Teacher autonomy and collaboration: A paradox? Conceptualising and measuring teachers’ autonomy and collaborative attitude. Teaching and Teacher Education, 67, 302-315, https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.06.021
Ventista, O. M., & Brown, C. (2023). Teachers’ professional learning and its impact on students’ learning outcomes: Findings from a systematic review. Social Sciences & Humanities Open, 8(1), 1-19. https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2023.100565
Vescio, V., Ross, D., & Adams, A. (2008). A Review of research on the impact of professional learning communities on teaching practices and student learning. Teaching and Teacher Education, 24, 80-91. http://dx.doi.org/10.1016/j.tate.2007.01.004