ΔΙΕΡΕΥΝΩΝΤΑΣ ΤΟ ΑΥΘΟΡΜΗΤΟ ‘ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ’ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ

Τσιούλη & Παπανδρέου
Δημοσιευμένα: Sep 17, 2019
DOI: https://doi.org/10.12681/enedim.21171
Λέξεις-κλειδιά:
καθημερινή μαθηματική γνώση μαθηματικό παιχνίδι προσχολική εκπαίδευση μαθηματικοποίηση
Μαρία Τσιούλη (Tsiouli Maria)
ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ
Μαρία Παπανδρέου (Maria Papandreou)
ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ
Περίληψη
Η έρευνα έχει δείξει ότι το παιχνίδι αποτελεί ένα προνομιακό περιβάλλον για να μελετήσουμε το εύρος της καθημερινής μαθηματικής γνώσης των παιδιών, καθώς σε αυτό  το πλαίσιο φέρνουν και επεξεργάζονται ποικίλες εμπειρίες, γνώσεις και δεξιότητες που αποκτούν συμμετέχοντας σε ποικίλες καθημερινές δραστηριότητες μαζί με άλλους. Επιπλέον, σχετικά πρόσφατα παρατηρείται και ένα αυξανόμενο ερευνητικό ενδιαφέρον για την άμεση αξιοποίηση αυτής της οικογενειακής και πολιτισμικής εμπειρίας και γνώσης για περεταίρω μαθηματική μάθηση με την ‘μαθηματικοποίηση’ των στοιχείων του παιχνιδιού. Για τη εφαρμογή αυτής της παιδαγωγικής προοπτικής φαίνεται να έχει σημασία ένα ιδιαίτερο είδος αυθόρμητης ενασχόλησης των παιδιών με μαθηματικές ιδέες που ορισμένοι το ονομάζουν ‘μαθηματικό παιχνίδι’, ζήτημα που όμως δεν έχει μελετηθεί συστηματικά. Το παρόν άρθρο εστιάζει στην εμφάνιση και τα χαρακτηριστικά περιστατικών ‘μαθηματικού παιχνιδιού’, που εντοπίστηκαν σε μια πρόσφατη έρευνα που επεδίωξε τη διερεύνηση των χαρακτηριστικών της καθημερινής μαθηματικής σκέψης και γνώσης των παιδιών ενός δημοσίου νηπιαγωγείου, όπως αυτή εκδηλώθηκε για ενάμιση μήνα κατά το ελεύθερο παιχνίδι τους. Τα αποτελέσματα δείχνουν ότι τα παιδιά αυτής της τάξης αρκετά συχνά εκδήλωναν ιδιαίτερο ενδιαφέρον για διάφορα μαθηματικά αντικείμενα. ‘Παίζοντας’ με αυτά και αλληλοεπιδρώντας με τους φίλους τους επεξεργάζονταν και επέκτειναν τις μαθηματικές τους γνώσεις, ενώ η εκδήλωση αυτών των περιστατικών φάνηκε να συνδέεται με συγκεκριμένες δραστηριότητες παιχνιδιού οι οποίες περιλάμβαναν κυρίως θέματα από την καθημερινή ζωή. Τα αποτελέσματα αυτά συζητούνται στη βάση των προεκτάσεων που απορρέουν για την καθημερινή πρακτική στην τάξη του νηπιαγωγείου, αλλά και για περαιτέρω έρευνα.
Λεπτομέρειες άρθρου
  • Ενότητα
  • Άρθρα
Creative Commons License

Αυτή η εργασία είναι αδειοδοτημένη υπό το CC Αναφορά Δημιουργού 4.0.

Οι συγγραφείς των άρθρων που δημοσιεύονται στο περιοδικό διατηρούν τα δικαιώματα πνευματικής ιδιοκτησίας επί των άρθρων τους, δίνοντας στο περιοδικό το δικαίωμα της πρώτης δημοσίευσης. Άρθρα που δημοσιεύονται στο περιοδικό διατίθενται με άδεια Creative Commons BY και σύμφωνα με την άδεια μπορούν να χρησιμοποιούνται ελεύθερα, με αναφορά στο/στη συγγραφέα και στην πρώτη δημοσίευση.
Λήψεις
Τα δεδομένα λήψης δεν είναι ακόμη διαθέσιμα.
Βιογραφικό Συγγραφέα
Μαρία Παπανδρέου (Maria Papandreou), ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ
Επικ. Καθηγήτρια
Αναφορές
Bjorklund, C., Magnusson, M., & Palmer, H. (2018). Teacher’s involvement in children’s mathematizing-beyond dichotomization between play and teaching. European Early Childhood Education Research Journal, 26(4), 469-480.
Bobis, J., & Way, J. (2018). Building connections between children’s representations and their conceptual development in mathematics. In V. Kinnear, M. Y. Lai & T. Muir (Eds.), Forging connections in early mathematics teaching and learning (pp. 55-72). Singapore: Springer.
Broström, S. (2017). A dynamic learning concept in early years’ education: A possible way to prevent schoolification. International Journal of Early Years Education, 25(1), 3-15.
Cook, D. (1996). Mathematical sense making and role-play in the nursery. Early Child Development and Care, 121(1), 55-66.
Creswell, J. W. (2012). Educational research-planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research (4th ed.). Boston: Pearson.
Dockett, S., & Goff, W. (2013). Noticing young children’s mathematical strengths and agency. In V. Steinle, L. Ball & C. Bardini (Eds.), Mathematics education: Yesterday, today and tomorrow, Proceedings of the 36th annual conference of MERGA (pp. 771-774). Melbourne, VIC: MERGA.
Edo, M., Planas, N., & Badillo, E. (2009). Mathematical learning in a context of play. European Early Childhood Education Journal, 17(3), 325-341.
Ferrara, K., Hirsh-Pasek, K., Newcombe, N. S., Golinkoff, R. M., & Lam, W. S. (2011). Block talk: Spatial language during block play. Mind, Brain, and Education, 5(3), 143-151.
Fleer, M. (2010). Early learning and development: Cultural-historical concepts in play. New York: Cambridge University Press.
Gejard, G., & Melander, H. (2018). Mathematizing in preschool: Children’s participation in geometrical discourse. European Early Childhood Education Research Journal, 26(4), 495-511.
Ginsburg, H. P., Lin, C., Ness, D., & Seo, K. H. (2003). Young American and Chinese children’s everyday mathematical activity. Mathematical Thinking and Learning, 5(4), 235-258.
Hill, M., & Wood, E. (2019). ‘Dead Forever’: An ethnographic study of young children's interests, funds of knowledge and working theories in free play. Learning, Culture and Social Interaction. https://doi.org/10.1016/j.lcsi.2019.02.017
Holton, D., Ahmed, A., Williams, H., & Hill, C. (2001). On the importance of mathematical play. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 32(3), 401-415.
Howe, N., Adrien, E., Della Porta, S., Peccia, S., Recchia, H., … & Ross, H. (2016). ‘Infinity means it goes on forever’: Siblings’ informal teaching of Mathematics. Infant and Child Development, 25(2), 137-157.
Jupri, A., & Drijvers, P. (2016). Student difficulties in mathematizing word problems in algebra. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 12(9), 2481-2502.
Kozulin, A. (1998). Psychological tools: A sociocultural approach to education. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Κωνσταντινίδου, Ζ., & Παπανδρέου, Μ. (2018). Η μέτρηση μήκους ως πολιτισμική πρακτική στο νηπιαγωγείο με την αξιοποίηση κατάλληλου εκπαιδευτικού υλικού. Στο Χ.
Σκουμπουρδή & Μ. Σκουμιός (Επιμ.), Πρακτικά 3ου πανελληνίου συνεδρίου με διεθνή συμμετοχή: Εκπαιδευτικό υλικό Μαθηματικών και Φυσικών Επιστημών: Διαφορετικές χρήσεις, διασταυρούμενες πορείες μάθησης, (σελ. 237-246). Ρόδος. Ανακτήθηκε από http://ltee.aegean.gr/sekpy/
Lave, J. (1988). Cognition in practice: Mind, mathematics and culture in everyday life. New York: Cambridge University Press.
Lee, S. (2012). Toddlers as mathematicians? Australasian Journal of Early Childhood, 37(1), 30-37.
Munn, P., & Schaffer, H. R. (1993). Literacy and numeracy events in social interactive contexts. International Journal of Early Years Education, 1(3), 61-80.
Papandreou, M. (2014). Communicating and thinking through drawing activity in early childhood. Journal of Research in Childhood Education, 28(1), 85-100.
Παπανδρέου, Μ. (2017). Εισαγωγή για την ελληνική έκδοση. Στο C. Mclachan, M. Fleer & S. Edwards (Eds.), Αναλυτικά προγράμματα προσχολικής και πρώτης σχολικής ηλικίας: Σχεδιασμός, αξιολόγηση και εφαρμογή (σελ. 15-37). Αθήνα: Εκδόσεις Gutenberg.
Papandreou, M. (υπό κρίση). Young children’s representational practices in the context of self-initiated data investigations.
Papandreou, Μ., & Tsiouli, Μ. (υπό κρίση). Noticing and understanding children’s everyday mathematics during play in early childhood classrooms.
Perry, B., & Dockett, S. (2008). Young children’s access to powerful mathematical ideas. In L. D. English (Ed.), Handbook of International Research in Mathematics Education (pp. 75-108). New York: Routledge.
Ramani, G. B., Zippert, E., Schweitzer, S., & Pan, S. (2014). Preschool children's joint block building during a guided play activity. Journal of Applied Developmental Psychology, 35(4), 326–336.
Riojas-Cortez, M. (2001). Preschoolers’ funds of knowledge displayed through sociodramatic play episodes in a bilingual classroom. Early Childhood Education Journal, 29(1), 35-40.
Rogoff, B. (2008). Observing sociocultural activity on three planes: Participatory appropriation, guided participation, and apprenticeship. In K. Hall, P. Murphy & J. Soler (Eds.), Pedagogy and practice: culture and identities (pp. 58-74). London: SAGE.
Τζεκάκη, Μ. (2010). Μαθηματική εκπαίδευση για την προσχολική και πρώτη σχολική ηλικία-Αλλάζοντας την τάξη των Μαθηματικών. Θεσσαλονίκη: Εκδόσεις Ζυγός.
Sarama, J., & Clements, D. H. (2009). Building blocks and cognitive building blocks: Playing to know the world mathematically. American Journal of Play, 1(3), 313-337.
Skoumpourdi, C. (2016). Different modes of communicating geometric shapes, through a game, in kindergarten. International Journal for Mathematics Teaching and Learning, 17(2). Ανακτήθηκε από http://www.cimt.org.uk/ijmtl/index.php/IJMTL/article/view/16
Sumpter, L., & Hedefalk, M. (2015). Preschool children’s collective mathematical reasoning during free outdoor play. Journal of Mathematical Behaviour, 39, 1-10.
Trawick-Smith, J., Swaminathan, S., & Liu, X. (2015). The relationship of teacher–child play interactions to mathematics learning in preschool. Early Child Development and Care, 186(5), 716-733.
van Oers, B. (2013). Is it play? Towards a reconceptualisation of role-play from an activity theory perspective. European Early Childhood Education Research Journal, 21(2), 185-198.
van Oers, B. (2010). Emergent mathematical thinking in the context of play. Educational Studies in Mathematics, 74 (1), 23-37.
Van Oers, B. (1996). Are you sure? Stimulating mathematical thinking during young children’s play. European Early Childhood Research Journal, 4(1), 71-87.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. M. Cole, V. John-Steiner, S. Scribler & E. Souberman (Eds.). Cambridge, Mass: Harvard University Press.
Worthington, M., & van Oers, B. (2016). Pretend play and the cultural foundations of mathematics. European Early Childhood Education Research Journal, 24(1), 51-66.