Η συμβολή της διαφοροποιημένης διδασκαλίας στη διαχείριση μαθησιακών ματαιώσεων από τους μαθητές/μανθάνοντες θεωρητική προσέγγιση
Δημοσιευμένα:
Dec 2, 2019
Λέξεις-κλειδιά:
Αυτο-ρύθμιση Διαφοροποιημένη διδασκαλία Ματαίωση Σύγκρουση
Περίληψη
Στόχος του παρόντος δημοσιεύματος είναι η αναζήτηση των αιτίων και η δυνατότητα διαχείρισης από τους μαθητές/ μανθάνοντες του αρνητικού αισθήματος της ματαίωσης που εκδηλώνεται εξαιτίας της αποτυχίας επίτευξης προσδοκώμενων μαθησιακών αποτελεσμάτων. Η κατάσταση αυτή μπορεί να οδηγήσει τους μαθητές/μανθάνοντες σε απρόβλεπτες έως και ακραίες συμπεριφορές συχνά αδιαβάθμιστης έντασης που ενέχουν προθέσεις ή και εκδηλώσεις σύγκρουσης. Στην αντιμετώπιση αυτής της κατάστασης φαίνεται ότι η δομική και λειτουργική εφαρμοστικότητα της διαφοροποιημένης διδασκαλίας να μπορεί να προσφέρει εφικτά δεδομένα, ώστε ο μαθητής/ μανθάνων να επιτύχει μέσω της αυτορρύθμισης τη διαχείριση της αρνητικότητας της ματαίωσης. Επιπρόσθετα να δημιουργήσει ένα πλαίσιο ανάδυσης συναισθημάτων που θα τον παρωθήσουν για περισσότερο συστηματικές και οργανωμένες προσπάθειες ώστε να επιτύχει τελικά τους στόχους του. Αυτό μπορεί να επιτευχθεί με την ενδυνάμωση και ενεργοποίηση ενδογενών γνωστικών και συναισθηματικών μηχανισμών, που στην ψυχανάλυση, στον συμπεριφορισμό και στη γνωστική θεωρία καλούνται «κινητήρια δύναμη». Η δύναμη αυτή ωθεί τον μαθητή/μανθάνοντα να αντιμετωπίσει το αρνητικό αποτέλεσμα της ματαίωσης μέσω του εντοπισμού και της διαχείριση των αιτίων που την προκάλεσαν. Αν αυτό δεν επιτευχθεί το άτομο οδηγείται στη σύγκρουση με τον εαυτό του και ενδεχόμενα και με ανθρώπους του περιβάλλοντός του ή με όσους αναπτύσσει διαπροσωπική σχέση και επικοινωνία με ενδεχόμενες αρνητικές και απρόβλεπτες συνέπειες.
Λεπτομέρειες άρθρου
- Πώς να δημιουργήσετε Αναφορές
-
Φύκαρης Ι. Μ. (2019). Η συμβολή της διαφοροποιημένης διδασκαλίας στη διαχείριση μαθησιακών ματαιώσεων από τους μαθητές/μανθάνοντες: θεωρητική προσέγγιση. Επιστημονική Επετηρίδα Παιδαγωγικού Τμήματος Νηπιαγωγών Πανεπιστημίου Ιωαννίνων, 12(2), 154–196. https://doi.org/10.12681/jret.19501
- Τεύχος
- Τόμ. 12 Αρ. 2 (2019)
- Ενότητα
- Άρθρα
Αυτή η εργασία είναι αδειοδοτημένη υπό το CC Αναφορά Δημιουργού – Μη Εμπορική Χρήση – Παρόμοια Διανομή 4.0.
Οι συγγραφείς που δημοσιεύουν σε αυτό το περιοδικό συμφωνούν στους παρακάτω όρους :
1. Οι συγγραφείς διατηρούν τα δικαιώματα πνευματικής ιδιοκτησίας επί των άρθρων τους, χορηγώντας στο περιοδικό το δικαίωμα της πρώτης δημοσίευσης. Άρθρα που δημοσιεύονται στο περιοδικό «Επιστημονική Επετηρίδα του Παιδαγωγικού Τμήματος Νηπιαγωγών της Σχολής Επιστημών Αγωγής του Πανεπιστημίου Ιωαννίνων» διατίθενται με άδεια Creative Commons 4.0, σύμφωνα με την οποία μπορούν να χρησιμοποιούνται ελεύθερα, με αναφορά στο/στη συγγραφέα και στην πρώτη δημοσίευση για μη κερδοσκοπικούς σκοπούς.
2. Οι συγγραφείς μπορούν να συνάπτουν ξεχωριστές, πρόσθετες συμβάσεις και συμφωνίες για την μη αποκλειστική διανομή του δημοσιευμένου στο περιοδικό έργου (π.χ. κατάθεση σε ένα ιδρυματικό αποθετήριο ή δημοσίευση σε ένα βιβλίο), με την αναγνώριση της πρώτης δημοσίευσης σε αυτό περιοδικό.
3. Στους συγγραφείς επιτρέπεται να δημοσιεύσουν την εργασία τους online (κατά προτίμηση σε ιδρυματικά αποθετήρια ή στην ιστοσελίδα τους) πριν και κατά τη διάρκεια της διαδικασίας υποβολής, καθώς αυτό μπορεί να οδηγήσει σε παραγωγικές ανταλλαγές, όπως επίσης και παλαιότερες και ευρύτερες παραπομπές δημοσιευμένων εργασιών (The Effect of Open Access)
Λήψεις
Τα δεδομένα λήψης δεν είναι ακόμη διαθέσιμα.
Αναφορές
Αθανασούλα-Ρέπα, Α., Ανθοπούλου, Σ., Κατσουλάκης, Σ., Μαυρογιώργος, Γ. (1999). Διοίκηση εκπαιδευτικών μονάδων: Διοίκηση εκπαιδευτικού δυναμικού (Τόμος Β΄) (σελ. 95-96). Πάτρα: ΕΑΠ..
Αργυρόπουλος, Β. (2013). Διαφοροποίηση και διαφοροποιημένη διδασκαλία: Θεωρητικό υπόβαθρο και βασικές αρχές. Στο Σ. Παντελιάδου & Δ. Φιλιππάτου (επιμ.): Διαφοροποιημένη διδασκαλία και εκπαιδευτικές πρακτικές (σελ. 27-59). Αθήνα: Εκδόσεις Πεδίο.
Αυγητίδου, Σ. (2001). Το Παιχνίδι: σύγχρονες ερευνητικές και διδακτικές προσεγγίσεις. Αθήνα: Εκδόσεις Τυπωθήτω.
Γεωργάς, Δ.(1995). Κοινωνική ψυχολογία (Α΄τόμος) (5η έκδ.). Αθήνα: Αυτοέκδοση.
Δημητριάδου, Κ. (2014). Διαφοροποίηση της διδασκαλίας με χρήση της εννοιολογικής χαρτογράφησης: Τα διδακτικά σενάρια των εκπαιδευτικών. Στο Ε. Κατσαρού & Μ. Λιακοπούλου (επιμ.): Θέματα διδασκαλίας και αγωγής στο πολυπολιτισμικό σχολείο (σελ. 63-81). Θεσσαλονίκη.
Καρτσώνη, Μ. (2019). Διαφοροποιημένη διδασκαλία: Θεωρητικές προσεγγίσεις και εκπαιδευτικές πρακτικές. ΕΕΠΕΚ.
Κελπανίδης, Μ. (2010). Κοινωνιολογία της εκπαίδευσης. Αθήνα: Εκδόσεις Ελληνική Γράμματα.
Κοκκινάκη, Φ. (2005). Κοινωνική ψυχολογία: Εισαγωγή στη μελέτη της κοινωνικής συμπεριφοράς. Αθήνα: Εκδόσεις Τυπωθήτω.
Κολιάδης, Ε. (1991). Θεωρίες μάθησης και εκπαιδευτική πράξη (τόμος Α΄: Συμπεριφοριστικές θεωρίες). Αθήνα: Αυτοέκδοση.
Κολιάδης, Ε. (1997). Θεωρίες μάθησης και εκπαιδευτική πράξη (τόμος Β΄: Κοινωνικο-γνωστικές θεωρίες). Αθήνα: Αυτοέκδοση.
Ματιάκη, Β. & Εκιζίδου, Δ. (2018). Οι πεποιθήσεις και ο ρόλος τους στην εδραίωση της χαμηλής ανοχής στη ματαίωση. Η συμβολή της Rational-Emotive Behavior Therapy (REBT). Προσπελάστηκε Ιούνιο 2019 από oi-pepoithiseis-kai-o-rolos-toys-stin-edraiosi-tis-chamilis-anochis-sti-mataiosi-i-symvoli-tis-rational-emotive-behavior-therapy-rebt/
Μπουραντάς, Δ. (1992). Μάνατζμεντ: οργανωτική θεωρία και συμπεριφορά. Αθήνα: Eκδόσεις ΤΕΑΜ Ε.Π.Ε.
Παπαγεωργάκης, Π. & Σισμανίδου, Ε. (2016). Ο ρόλος του Διευθυντή- Ηγέτη στη Διαχείριση των συγκρούσεων ανάμεσα στο σύλλογο διδασκόντων. Στα Πρακτικά 3ου Συνεδρίου «Νέος Παιδαγωγός» (σελ. 1477-1484). Αθήνα.
Παπαοικονόμου, Α. (2011). Ρόλος και εαυτός: Η κεντρικότητα του εκπαιδευτικού ρόλου για τη συγκρότηση του εαυτού. Διδακτορική Διατριβή. Θεσσαλονίκη: ΑΠΘ.
Σαΐτη, Α. & Σαΐτης, Χ. (2011). Εισαγωγή στη διοίκηση της εκπαίδευσης: θεωρία και μελέτη περιπτώσεων (Τόμος Α'). Αθήνα: Αυτοέκδοση.
Τσαρδάκης, Γ. (1998). Η κοινωνική θεωρία των ρόλων: Μια ιδιαίτερη αναφορά στον κοινωνικό ρόλο του εκπαιδευτικού. Αθήνα: Εκδόσεις Σκαραβαίος.
Φιλοκαλία των Ιερών Νηπτικών (τόμος 14). Θεσσαλονίκη: Εκδόσεις Το Περιβόλι της Παναγίας.
Φύκαρης, Ι. (2013). Η νοηματοδότηση της “διαφοροποίησης” στη διδακτική πράξη: Παρουσίαση διδακτικού σχεδιασμού για μαθητές πρώτης σχολικής ηλικίας (2013). Στο Σ. Παντελιάδου & Δ. Φιλιππάτου (επιμ.): Διαφοροποιημένη Διδασκαλία (σελ. 225-244). Αθήνα: Εκδόσεις Πεδίο..
Φύκαρης, Ι. (2014). ««Διδακτικές εφαρμογές διαφοροποιημένης διδασκαλίας στην πρώτη σχολική ηλικία». Στο Συλλογικό έργο: Κατσαρού, Ε. & Λιακοπούλου, Μ. (επιμ.): Θέματα Διδασκαλίας και αγωγής στο πολυπολιτισμικό σχολείο. Ενότητα Α: Επιμορφωτικό υλικό. Θεσσαλονίκη: χο. Σελ. 43-61.
Φύκαρης, Ι. (2014α). Διδακτικές εφαρμογές διαφοροποιημένης διδασκαλίας στην πρώτη σχολική ηλικία. Στο Συλλογικό έργο Θέματα Διδασκαλίας και αγωγής στο πολυπολιτισμικό σχολείο. Ενότητα Α: Επιμορφωτικό υλικό. Θεσσαλονίκη: χο. Σελ. 43-61.
Φύκαρης, Ι. (2014β). Όρια και δυνατότητες της σύγχρονης διδασκαλίας. Θεσσαλονίκη: Εκδόσεις Δέσποινα Κυριακίδη.
Ajzen, I., & Fishbein, M. (2000). Understanding attitudes and predicting social behavior. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Alper, S., Tjosvold, D. & Law, Κ. (2012). Conflict Management, Efficacy and Performance in Organizational Teams. Personnel Psychology 53(3), 625-642.
Atkinson, J . (1994). An introduction to motivation. Princeton, NJ: Van Nostrand.
Artiles, J. & Kozleski, B. (2010). What counts as response abs intervention in RTI? A sociocultural analysis. Psichothema, 22(4), 949-954.
Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Bandura, A., Reese, L., & Adams, N. (1982). Microanalysis of action and fear arousal as a function of differential levels of perceived self-efficacy. Journal of Personality and Social Psychology, 43, 5-21.
Bandura, A. & Cervone, D. (1983). Self-evaluative and self-efficacy mechanisms governing the motivational effects of goal systems. Journal of Personality and Social Psychology, 45, 1017-1028.
Bandura, A., Taylor, C., Williams, S., Mefford, I. & Barchas, J. (1985). Catecholamine sccretion as a function of perceived coping self-efficacy. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 43, 406-414.
Bandura. A. & Cervone, D. (1986). Differential engagement of self-reactive influences in cognitive motivation. Organizational Behavior and Human Decision Processes, 38, 92-113.
Bandura, A., OLeary, A., Taylor, C., Gauthier, J., & Gossard, D. (1987). Perceived self-efficacy and pain control: Opioid and non opioid mechanisms. Journal of Personality and Social Psychology, 63, 563-571.
Bandura, A. (1988a). Perceived self-efficacy: Exercise of control through self-belief. In J. Dauwalder, M. Perrez & V. Hobi (Eds.): Annual series of European research in behavior therapy (Vol. 2, pp. 27-59). Lisse (NL): Swets & Zeitlinger.
Bandura, A. (1988b). Self-regulation of motivation and action through goal systems. In V. Hamilton, G. Bower & N. Frijda (Eds.): Cognitive perspectives on emotion and motivation (pp. 37-61). Dordrecht: Kluwer Academic Publishers.
Bandura, A., Cioffi, D., Taylor. C. & Brouillard, M. (1988c). Perceived self-efficacy in coping with cognitive stressors and opioid activation. Journal of Personality and Social Psychology, 55, 479-488.
Bandura, A. (1988d). Perceived self-efficacy: Exercise of control through self-belief. In J. Dauwalter, M. Perrez & H. Hool (eds.): Annual series of European Research in Behaviour Therapy (Vol. 2. pp. 27-59). Lisse (NL): Swets and Zeitlinger.
Bandura, A. & Wood, R. (1989). Effect of perceived controllability and performance standards on self-regulation of complex decision-making. Journal of Personality and Social Psychology, 56, 805-814.
Bandura, A. (1990). Perceived self-efficacy in the exercise of personal Agency. Journal of Applied Sport Psychology, 2(2), 128-163.
Bandura, A. (1996). «A social cognitive theory of personality». In L. Pervin & D. John (eds): Handbook of Personality (2hd ed) (pp. 154-196). New York: Guiford.
Bandura, A. (1997). Self-efficacy in changing societies. Cambridge, U.K., New York: Cambridge University Press.
Bandura, A. (1998). Self-regulation of motivation and action through goal systems. In G., Bower & N. Frijda (eds.): Cognitive perspectives on emotion and motivation (pp. 127-159). Dordechi: Klumer Academic Publishers.
Bandura, A., Pastorreli, C., Barbaranelli, C. & Carpara, G. (1999). Self-efficacy pathways to childhood depression. Journal of Personality and Social Psychology, 76, 258-269.
Bandura, A., Barbaranelli, C., Carpara, G., Pastorreli, C. & Regalia, C. (2001). Sociocognitive self-regulatory mechanisms govering transgressive behaviour. Journal of Personality and Social Psychology, 3, 54-62.
Bandura, A., Cerbino, M., Carpara, G., Barbaranelli, C. & Pastorreli, C. (2003). Roll of affective self-efficacy in diverse spheres of psychological functioning. Child Development, 74(3), 769-782.
Beck, A., Emery, G. & Greenberg, R. (2005). Anxiety disorders and phobias. New York: Basic Books.
Broderick, Α., Mehta-Parekh, H. & Reid, D. (2005). Defferentiating instruction for disabled students in inclusive classrooms. Theory into Practice, 44(3), 194-202.
Cattell, R. (1990). Personality: A Systematic Theoretical and Factual Study. New York: McGraw Hill.
Cattell, R. (1997). Personality and Motivation Structure and Measurement. New York: World Book Company.
Cattell R. (1998) The Scientific Use of Factor Analysis in Behavioral and Life Sciences. New York: Plenum.
Cervone, D. (1989). Effects of envisioning future activities en self-efficacy judgments and motivation: Ability heuristic interpretation. Cognitive Therapy and Practice, 13, 247-261.
Cervone, D. & Peake, P. (1996). Anchoring, efficacy, and action: The influence of judgmental heuristics on self-efficacy judgments and behavior. Journal of Personality arid Social Psychology 50, 492-501.
Cutrona, C. & Troutman, B. (1996). Social support infant temperament and parenting self-efficacy: A meditational model of postpartum depression. Child Development, 57: 1507-1518.
Dewhurst, J. (1996). Differentiation in primary teaching. Education 3 to 13. International Journal of Primary, Elementary and Early Years Education, 24(3), 27-36.
Dodge, J. (2005). Differentiation in action. New York: Scholastic Inc.
Edmund, R. (2014). Emotion and decision-making explained: A pre´cis. Cortex 59: 185-193, doi: 10.1016/j.cortex.2014.01.020.
Feather, N. (2002). Expectations and actions: Expectancy-value models in psychology. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Folkman, S. & Moskowitz, J. (2000). Positive affect and the other side of coping. American Psychologist, 55, 647-654.
Fredrickson, Β. (1998). What good are positive emotions? Review of General Psychology, 2, 300-319.
Fykaris, I., Giannakou, I., Kitsiou K., Mitraki, A., & Paraskeva, I. (2015). Approaching differentiated instruction via alternative teaching applications through fairytale and Information Communication Technology in Primary Education. In V. Chis & A. Albulescu (eds): Proceedings of International Conference of the Department of Educational Science “Education, Reflection, Development” (pp. 401-409). Cluj-Napoca- Romania: Cambridge Scholars Pubishing.
Fuchs, D., Fuchs, S., & Compton, L. (2012). Smart RTI: A next generation approach to multilevel prevention. Exceptional Children, 78(3), 93-99.
Gregory, G., & Chapman, C. (2007). Differentiaded instructional strategies. One size doesn’t fit all. California: Corwin Press.
Heacox, Δ. (2009). Making differentiation a habit: How to ensure success in academically diverse classrooms. Minneanapolis: Free Spirit.
Houtte, M. (2006). School type and academic culture: Evidence for the differentiation polarization theory. Journal of Curriculum Studies, 38(3), 273-292.
Jackson, J. (1998). Contemporary criticisms of the role theory. Journal of Occupational Science, 5(2), 49-51.
Jacobs, B., Prentice-Dunn, S. & Rogers, R. (1994). Understanding persistence: An interface of control theory and self-efficacy theory. Basic and Applied Social Psychology, 5, 333-347.
Jackson, J. (2011). Contemporary critisims of role theory. Journal of Occupational Science, 5(2), 49-55.
Johnson, D., Johnson, R., & Tjosvold, D. (2008). Constructive Controversy: The Value of Intellectual Opposition. In M. Deutsch & P. Coleman (eds.): The Handbook of Conflict Resolution: Theory and Practice (pp. 65-85). San Francisco: Jossey-Bas Publishers.
Kanfer, F., & Karoly, P. (Εds) (1982). Self-management and behavior change: From theory to practice. New York: Pergamon Press.
Kanfer, F., & Gaelick, L. (1988). «Self- management methods». In Kafner, F. & Goldstein, A. (eds): Helping people change (pp. 165-179). New York: Pergamon Press.
Kalyvas, S., Shapiro, I., & Masoud, T. (2008). Order, Conflict, and Violence. Cambridge: Cambridge University Press.
Kenneth, T. (1992). Conflict and conflict management: Reflections and update. Journal of Organizational Behavior, 13(3), 265-274.
Lazarus, R., & Folkman, S. (2004). Stress, appraisal, and coping. New York: Springer.
Lewin, K. (1935). A dynamic theory of personality. New York: McGraw-Hill. Lewin, I. (1948). Resolving social conflicts; selected papers on group dynamics. New York: Harper & Row.
Lewis, Α. (1995). Primary special needs and the national curriculum. London: Routledge.
Litt, M. (1988). Self-efficacy and perceived control: Cognitive mediators of pain tolerance. Journal of Personality and Social Psychology, 54, 149-160.
Locke, E., Frederick, E., Lee, C., & Bobko, P. (1984). Effect of self-efficacy. goals, and task strategies on task performance. Journal of Applied Psychology, 69, 241-251.
Locke, E. & Latham, G. (1990). A theory of goal setting and task performance. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Luria, A. (1996). Cognitive development, its cultural and social foundations. Cambridge, Mass: Harvard University Press.
Maher, B. A. (1993). Contemporary abnormal psychology: selected readings; Harmondsworth: Penguin.
Mellard, F., & Johnson, E. (2008). RTI- A practioner’ s guide to implementing response to intervation. Thousand Oaks CA: Corwin Press.
Miller, M. & Green. M. (1985). Coping with Stress and Frustration. In C. Lewis & M., Saarmi (Eds.): The Socialization of Emotions (pp. 263-314). New York: Springer US..
Murray, R., Shea, M., Shea, B. & Harlin, R. (2004). Issues in education: Avoiding the one size fits all curriculum: Textsets, inquiry differentiation. Childhood Education, 81(1), 33-35.
Peake, P. K., & Cervone, D. (1999). Sequence anchoring and self-efficacy: Primary effects in the consideration of possibilities. Social Cognition, 7, 31-50.
Putman, L. L. (1994). Productive conflict: Negotiation as implicit coordination. International Journal of Conflict Management, 5, 285-299.
Quicke, J. (1995). Differantiation: A contested concept. Cambridge Journal of Education, 25(2), 213-224.
Rahim, A. (1992). Managing conflicts in organizations. New York: Praeger.
Rahim, A. (2002). Toward a theory of managing organizational conflict. The interna-tional Journal of Conflict management. 13(3), 206-235.
Rock, M., Gregg, M., Ellis, E. & Gable, R. (2008). REACH: A framework for differentiating classroom instruction. Preventing School Failure. Alternative Education for Children and Youth, 52(2), 31-47.
Rotter, J. (1994). Social learning and clinical psychology. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Schunk, D., & Hanson, R. (1989). Influence of peer-model attributes on children’ s beliefs and learning. Journal of Educational Psychology, 81, 431-434.
Taylor, M. S., Locke, E. A., Lee, C., & Gist, M. E. (1984). Type A behavior and faculty research productivity: What are the mechanisms? Organizational behavior and Human Performance, 34, 402-418.
Terwel, J. (2005). Curriculum differentiatiation: Multiple perspectives and developments in education. Journal of Curriculum Studies, 37(6), 653-670.
Thomsen, J. (2012). Exploring the heterogeneity of class in higher education: Social and cultural differentiation in Danish university programmes. British Journal of Sociology of Education, 33(4), 565-585.
Thurlow, M., (2002). Positive educational results for all students: The promise of standards based reform. Remedial and Special Education, 23(4), 195-202.
Tjosvold, D. (2008). Cooperative and competitive goal approach to conflict: accomplishments and challenges. Applied Psychology: An International Review. 47(3), 285-342.
Tomlinson, C. (1999). The defferendiated classroom: responding to the needs of all learners. Alexandria, VA: ASCD.
Tomlinson, C., & Strickland, C. (2005). Differentiation in Practice a resource guide for differentiating curriculum, gredes 9-12. Alexandria, VA: ASCD.
Turner, J. (1991). Social influence. Belmont CA: Brooks/Cole.
Tutzauer, F., & Roloff, M. (1988). Communication process leading to integrative agreements: Three paths to join benefits. Communication Research, 15, 360-380.
Volkema, R., & Bergmann, T. (2001). Interpersonal conflict at work: An analysis of behavioral responses. Human Relations, 42(9), 757-770.
Weinberg, R. S., Gould, D., Yukelson, D., & Jackson, A. (1991). The effect of preexisting and manipulated self-efficacy on a competitive muscular endurance task. Journal of Sport Psychology, 4, 343-354.
Wilmot, W., & Hocker, J. (1998). Interpersonal conflict (5th ed.). Boston, Mass.: McGraw-Hill.
Wood, R., & Bandura, A. (1989). Impact of conceptions of ability on self-regulatory mechanisms and complex decision making. Journal of Personality and Social Psychology, 56, 407-415.
Worneli, R. (2005). Busting the myths about defferendiated instruction. Principal Leadership, 5(7), 28-33.
Beck, J. (2016). Εισαγωγή στην γνωστική συμπεριφορική θεραπεία, αναθεωρημένη (Συλλογικό έργο Μτφ.). Αθήνα: Εκδόσεις Πατάκη.
Deti, M. (2000). Εισαγωγή στην ψυχανάλυση του Λακάν (Νάσια Ποταμιάνου Μτφ.). Αθήνα: Εκδόσεις Καστανιώτης.
Ellis, A. (1999). Πώς να γίνετε ευτυχισμένοι και λιγότερο ανήσυχοι (Μ. Βελούδος Μτφ.). Αθήνα: Εκδόσεις Δωρικός.
Ellis, A. & Happer, R. (2003). Σταματήστε να καταστρέφετε τις σχέσεις σας (Γ. Μπαρουξής Μτφ.). Αθήνα: Εκδόσεις Αλκυών.
Everard K., & Morris, G. (1999). Αποτελεσματική Εκπαιδευτική Διοίκηση (Δ. Κίκιζας Μτφ.). Πάτρα: Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο.
Freud, S. (2014). Εισαγωγή στην ψυχανάλυση (Λ. Αναγνώστου Μτφ.). Αθήνα: Εκδόσεις Επίκουρος.
Freud, S. (2017). Εισαγωγή στην ψυχανάλυση (Ν. Μυλωνά Μτφ.). Αθήνα: Εκδόσεις Νίκας.
Popper, K. (2004). Όλοι οι άνθρωποι είναι φιλόσοφοι (Μαρία Παπανικολάου Μτφ.). Αθήνα: Εκδόσεις Μελάνι.
Rousseau, Z.Z. (2007). Αιμίλιος ή περί αγωγής (Τόμος A΄) (Γ. Σπανός Μτφ.). Αθήνα: Εκδόσεις Πλέθρον.
