Διδακτικές στρατηγικές για την αντιμετώπιση των δυσκολιών και των λαθών των παιδιών κατά τη διάρκεια ανάπτυξης του τελετουργικού των ημερολογίων στο νηπιαγωγείο. Μια μελέτη περίπτωσης.

Διδακτικές στρατηγικές για την αντιμετώπιση των δυσκολιών και των λαθών των παιδιών κατά τη διάρκεια ανάπτυξης του τελετουργικού των ημερολογίων στο νηπιαγωγείο. Μια μελέτη περίπτωσης
Δημοσιευμένα: Jul 20, 2022
DOI: https://doi.org/10.12681/jret.29756
Λέξεις-κλειδιά:
διδακτικές στρατηγικές δυσκολίες λάθη νηπιαγωγείο τελετουργικό των ημερολογίων
ΜΑΡΙΑ ΜΟΥΜΟΥΛΙΔΟΥ
ΕΥΣΤΡΑΤΙΑ ΕΥΣΤΡΑΤΙΟΣ ΣΟΦΟΥ
Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων
https://orcid.org/0000-0003-4882-9099
Περίληψη

Το άρθρο αυτό εστιάζει στην περιγραφή των διδακτικών στρατηγικών που χρησιμοποιεί μια νηπιαγωγός για την αντιμετώπιση των δυσκολιών και των λαθών δύο παιδιών/αρχηγών στη διάρκεια του τελετουργικού των ημερολογίων, προτάσσοντας μια διδακτική-ανθρωπολογική προσέγγιση που αναδεικνύει τη δράση των πρωταγωνιστών της διαδικασίας διδασκαλίας-μάθησης και υιοθετεί την έννοια του περιβάλλοντος (milieu) (Brousseau, 2004). Η ποιοτική ανάλυση των δεδομένων έγινε με παρατήρηση και βιντεοσκόπηση επεισοδίων δύο συνεδριών της νηπιαγωγού με τα δύο παιδιά-αρχηγούς και ημιδομημένες συνεντεύξεις με τη νηπιαγωγό. Τα αποτελέσματα επιβεβαίωσαν ένα σύνθετο πλέγμα διδακτικών στρατηγικών που στόχευαν μάλλον στην αποφυγή του λάθους, τη διευκόλυνση και την εύρεση της σωστής απάντησης, ακολουθώντας τη δεδομένη λογική ανάπτυξης του τελετουργικού.

Λεπτομέρειες άρθρου
  • Ενότητα
  • Άρθρα
Creative Commons License

Αυτή η εργασία είναι αδειοδοτημένη υπό το CC Αναφορά Δημιουργού – Μη Εμπορική Χρήση – Παρόμοια Διανομή 4.0.

Οι συγγραφείς που δημοσιεύουν σε αυτό το περιοδικό συμφωνούν στους παρακάτω όρους :

1. Οι συγγραφείς διατηρούν τα δικαιώματα πνευματικής ιδιοκτησίας επί των άρθρων τους, χορηγώντας στο περιοδικό το δικαίωμα της πρώτης δημοσίευσης. Άρθρα που δημοσιεύονται στο περιοδικό «Επιστημονική Επετηρίδα του Παιδαγωγικού Τμήματος Νηπιαγωγών της Σχολής Επιστημών Αγωγής του Πανεπιστημίου Ιωαννίνων»  διατίθενται με άδεια Creative Commons 4.0, σύμφωνα με την οποία μπορούν να χρησιμοποιούνται ελεύθερα, με αναφορά στο/στη συγγραφέα και στην πρώτη δημοσίευση για μη κερδοσκοπικούς σκοπούς.

2. Οι συγγραφείς μπορούν να συνάπτουν ξεχωριστές, πρόσθετες συμβάσεις και συμφωνίες για την μη αποκλειστική διανομή του δημοσιευμένου στο περιοδικό έργου (π.χ. κατάθεση σε ένα ιδρυματικό αποθετήριο ή δημοσίευση σε ένα βιβλίο), με την αναγνώριση της πρώτης δημοσίευσης σε αυτό περιοδικό.

3. Στους συγγραφείς επιτρέπεται να δημοσιεύσουν την εργασία τους online (κατά προτίμηση σε ιδρυματικά αποθετήρια ή στην ιστοσελίδα τους) πριν και κατά τη διάρκεια της διαδικασίας υποβολής, καθώς αυτό μπορεί να οδηγήσει σε παραγωγικές ανταλλαγές, όπως επίσης και παλαιότερες και ευρύτερες παραπομπές δημοσιευμένων εργασιών (The Effect of Open Access)

Λήψεις
Τα δεδομένα λήψης δεν είναι ακόμη διαθέσιμα.
Βιογραφικό Συγγραφέα
ΕΥΣΤΡΑΤΙΑ ΕΥΣΤΡΑΤΙΟΣ ΣΟΦΟΥ, Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων

Παιδαγωγικό Τμήμα Νηπιαγωγών 

Λέκτορας 

Αναφορές
Amigues, R., Lataillade, G., Mencherini, N. (2001). Travail du professeur et activité de l’élève dans les dispositifs d’aide aux élèves en difficulté : un exemple, les groupes de consolidation. Schweizerische Zeitschrift für Bildung swissen schaften, 23/2, 299-319. https://www.pedocs.de/volltexte/2011/3767/pdf/SZBW_2001_H2_S299_Amigues_D_A.pdf
Amigues, R., & Garcion-Vautor, L. (2002). L’école maternelle et l’entrée dans le contrat didactique : Une coopération maîtresse-élève. Les Dossiers de Sciences de l’Education, n°7, 59-68.
Amigues R., Zerbato-Poudou, M-T. (2009). Comment l’enfant devient élève. Les apprentissages à l’école maternelle, Paris : Retz.
Astolfi, J-P. (1992). Apprendre par franchissement d’obstacles ? Repères, recherches en didactique du français langue maternelle, n°5, 103-116.
Astolfi, J-P. (1992). L’école pour apprendre. Paris : ESF.
Astolfi, J-P, & Peterfalvi, B. (1997). Stratégies de travail des obstacles : dispositifs et ressorts. Aster, n°25, 193-216.
Astolfi, J-P. (2008). L’erreur, un outil pour enseigner. Paris : ESF.
Brousseau, G. (2004). Théorie des situations didactiques. Paris : La pensée Sauvage.
Cèbe, S., & Paour, J-L. (1996). Apprendre à apprendre à l’école maternelle. In S. Rayna, F. Laevers, & M. Deleau (coord.). L’éducation préscolaire. Quels objectifs pédagogiques ? Paris : Nathan, 103-122.
Cross, D. (2010). Action conjointe et connaissances professionnelles de l’enseignant. Education et Didactique, n°3, Volume 4, 39-62.
Delory-Momberger, C. (2005). Espaces et figures de la ritualisation scolaire. Hermès, n°43, 79-85.
Ecalle, J., & Magnan, A. (2010). L’apprentissage de la lecture et ses difficultés. Paris : Dunod.
Favre, D. (1995). Conception de l’erreur et rupture épistémologique. Revue Française de Pédagogie, n°111, 85-94.
Forest, D. (2006). Analyse proxémique d’interactions didactiques. Carrefours de l’éducation, n°21, 73-94.
Frangos, C. (1996). Des modèles nationaux aux modèles multiculturels dans les objectifs de l’éducation préscolaire. In S. Rayna, F. Laevers, & M. Deleau (coord.). L’éducation préscolaire. Quels objectifs pédagogiques ? Paris : Nathan, 145-164.
Giasson, J. (2005). La lecture. De la théorie à la pratique. Bruxelles : De Boeck.
Jorro, A. (1999). Evaluation. In J. Houssaye (coord.). Questions pédagogiques. Paris : Hachette, 235-247.
Margolinas, C., & Laparra, M. (2009). Analyse de situations et production des inégalités scolaires. In F. Leutenegger et all. (éds). Actes du 1er Colloque International de l’ARCD « Où va la didactique comparée ? Didactiques et approches comparatistes des pratiques d’enseignement et d’apprentissage », 15-16 janvier 2009. Edition : Université de Genève FPSE-SSED & ARCD.
Laparra, M., Margolinas, C. (2010). Milieu, connaissance, savoir. Des concepts pour l’analyse de situations d’enseignement. Pratiques, 145/146, 141-160.
Margolinas, C. (2014a). Connaissance et savoir. Des distinctions frontalières ? Actes du colloque « Sociologie et didactiques : vers une transgression des frontières », Lausanne, HEP de Vaud, 13-14/09/2012. http://www.hepl.ch/sociodidac>.
Margolinas, C. (2014b). Connaissance et savoir. Concepts didactiques et perspectives sociologiques ? Revue Française de Pédagogie, 188, 13-22.
Martinet, C., & Rieben, L. (2010). L’apprentissage initial de la lecture et ses difficultés. In M. Crahay & M. Dutrévis (éds.). Psychologie des apprentissages scolaires. Bruxelles : de Boeck, 189-227.
Pelgrims, G., & Cèbe, S. (2010). Aspects motivationnels et cognitifs des difficultés d’apprentissage : le rôle des pratiques d’enseignement. In M. Crahay & M. Dutrévis (dir.). Psychologie des apprentissages scolaires. Bruxelles : de Boeck, 111-135.
Raynal, F., & Rieunier, A. (1997). Pédagogie : dictionnaire des concepts clés. Apprentissage, formation, psychologie cognitive. Paris : ESF.
Rogoff, B., Moore, L., et al., « Développement des répertoires culturels et participation des enfants aux pratiques quotidiennes », G. Brougère et M. Vandenbroeck (dir.), Repenser l’éducation des jeunes enfants, Peter Lang, 2007, 103-138.
Rouchier, A. (1996). Les obstacles au principe d’une organisation didactique. In C. Raisky, & M. Caillot (dir.). Au-delà des didactiques, la didactique. Bruxelles : De Boeck, 143-162.
Schubauer-Leoni, M-L., & Leutenegger, F. (2002). Expliquer et comprendre dans une approche clinique/expérimentale du didactique ordinaire. In Leutenegger, F., & Saada-Robert, M. (éds.). Expliquer et comprendre en sciences de l’éducation. Bruxelles : de Boeck, pp. 227-251.
Sensevy, G., Mercier, A., Schubauer-Leoni, M-L. (2000). Vers un modèle de l’action didactique du professeur à propos de la course à 20. Recherches en Didactique des Mathématiques. V. 20, n°3, pp. 263-304.
Sensevy, G. Théories de l’action et action du professeur. In Baudouin, M., & Friedrich, J. (2001). Théories de l’action et éducation. Bruxelles : de Boeck, pp. 203-224.
Siegler, R. (2002). Comment pensent les enfants. Athènes : Gutenberg.
Wulf, C. (2003). Le rituel : formation sociale de l’individu et de la communauté », Spirale, n°31, 65-74.
Wulf, C. (2009). Anthropologie historique. Nouvelles perspectives sur les fondements et les conditions de l’éducation. L’orientation scolaire et professionnelle, n°33 /4, 1-15.
Zerbato-Poudou, M-T., Alain Mercier et al., « Quel est le rôle des savoirs, pour l’entrée dans la culture scolaire que réalise l’école maternelle ? », Colloque Défendre et Transformer l’Ecole pour tous, Marseille, 3-5 octobre 1997, CD-rom/IUFM d’AIX-Marseille, 1997.