Η βινιέτα ως εργαλείο ανίχνευσης των γνώσεων των μαθητών Δημοτικού Σχολείου για την αναπηρία

PDF
Δημοσιευμένα: Juni 26, 2018
DOI: https://doi.org/10.12681/jret.8631
Λέξεις-κλειδιά:
Αναγνώριση αναπηρίας Βινιέτα Τυπικοί μαθητές
Μαρίνα Λουάρη
ΠΑΝΕΠΙΣΤΉΜΙΌ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ
Περίληψη

Η βινιέτα είναι εικόνα ή περιγραφή μιας κατάστασης ή ένα σενάριο που προκαλεί προβληματισμό και μπορεί να χρησιμοποιηθεί εκτός των άλλων  και ως ερευνητικό εργαλείο. Παρουσιάζει υποθετικές καταστάσεις και απευθύνει στους συμμετέχοντες ευθείες ερωτήσεις με σκοπό τη συλλογή δεδομένων που αφορούν ιδέες και αντιλήψεις. Το συγκεκριμένο εργαλείο, που χρησιμοποιήθηκε στο πλαίσιο της παρούσας έρευνας, αποτελούνταν από 12 εικόνες και κείμενα που στόχευαν στην εκτίμηση των γνώσεων των μαθητών, ως προς την έννοια «αναπηρία», πριν και μετά από την εφαρμογή ενός προγράμματος παρέμβασης που αφορούσε την ενημέρωση των μαθητών σε θέματα αναπηρίας. Στην έρευνα συμμετείχαν 364 μαθητές γενικών σχολείων (10 έως 12 ετών), στα οποία δεν υπήρχε μαθητής με αναπηρία. Η γενική επιλογή των μαθητών έγινε με επιλογή σχολικών μονάδων οι οποίες ήταν αντιπροσωπευτικές του μέσου αστικού πληθυσμού της περιοχής και όμορων περιοχών,  ώστε το κοινωνικο-οικονομικό και πολιτιστικό προφίλ των μαθητών/ριών να είναι περίπου όμοιο. Από την ανάλυση των δεδομένων  διαπιστώθηκε ότι οι μαθητές κατά κύριο λόγο συνδέουν την έννοια «αναπηρία» μόνο με την κινητική αναπηρία και φαίνεται να βρίσκονται σε σύγχυση όσον αφορά τα άλλα είδη αυτής, όπως στην περίπτωση των αισθητηριακών αναπηριών. Πιο ξεκάθαρη άποψη είχαν για τους μαθητές με σύνδρομο Down, καθώς τα χαρακτηριστικά του προσώπου ήταν εκείνα που κατεύθυναν τη σκέψη τους. Το χαμηλότερο ποσοστό σωστών απαντήσεων αφορούσε το παιδί με αυτισμό, καθώς λίγοι από  τους μαθητές τον αναγνώρισαν ως μαθητή με αναπηρία, εύρημα αναμενόμενο. Από τα αποτελέσματα μετά την παρέμβαση διαπιστώθηκε ότι οι συμμετέχοντες στην Πειραματική Ομάδα είχαν διαμορφώσει διαφορετική αντίληψη όσον αφορά την αναγνώριση των ατόμων με αναπηρία, δίνοντας σχεδόν σε όλες τις ερωτήσεις σωστή απάντηση.

Λεπτομέρειες άρθρου
  • Ενότητα
  • Άρθρα
Creative Commons License

Αυτή η εργασία είναι αδειοδοτημένη υπό το CC Αναφορά Δημιουργού – Μη Εμπορική Χρήση – Παρόμοια Διανομή 4.0.

Οι συγγραφείς που δημοσιεύουν σε αυτό το περιοδικό συμφωνούν στους παρακάτω όρους :

1. Οι συγγραφείς διατηρούν τα δικαιώματα πνευματικής ιδιοκτησίας επί των άρθρων τους, χορηγώντας στο περιοδικό το δικαίωμα της πρώτης δημοσίευσης. Άρθρα που δημοσιεύονται στο περιοδικό «Επιστημονική Επετηρίδα του Παιδαγωγικού Τμήματος Νηπιαγωγών της Σχολής Επιστημών Αγωγής του Πανεπιστημίου Ιωαννίνων»  διατίθενται με άδεια Creative Commons 4.0, σύμφωνα με την οποία μπορούν να χρησιμοποιούνται ελεύθερα, με αναφορά στο/στη συγγραφέα και στην πρώτη δημοσίευση για μη κερδοσκοπικούς σκοπούς.

2. Οι συγγραφείς μπορούν να συνάπτουν ξεχωριστές, πρόσθετες συμβάσεις και συμφωνίες για την μη αποκλειστική διανομή του δημοσιευμένου στο περιοδικό έργου (π.χ. κατάθεση σε ένα ιδρυματικό αποθετήριο ή δημοσίευση σε ένα βιβλίο), με την αναγνώριση της πρώτης δημοσίευσης σε αυτό περιοδικό.

3. Στους συγγραφείς επιτρέπεται να δημοσιεύσουν την εργασία τους online (κατά προτίμηση σε ιδρυματικά αποθετήρια ή στην ιστοσελίδα τους) πριν και κατά τη διάρκεια της διαδικασίας υποβολής, καθώς αυτό μπορεί να οδηγήσει σε παραγωγικές ανταλλαγές, όπως επίσης και παλαιότερες και ευρύτερες παραπομπές δημοσιευμένων εργασιών (The Effect of Open Access)

Λήψεις
Τα δεδομένα λήψης δεν είναι ακόμη διαθέσιμα.
Βιογραφικό Συγγραφέα
Μαρίνα Λουάρη, ΠΑΝΕΠΙΣΤΉΜΙΌ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ

Δρ Πανεπιστημίου Θεσσαλίας, ΠΤΔΕ στο γνωστικό αντικείμενο Ειδική Αγωγή & Λογοτεχνία

Κάτοχος μετ/κου διπλώματος του Π.Θ. με τίτλο Παραγωγή Εκπαιδευτικού Υλικού με τις Νέες Τεχνολογίες 

Θέση Εργασίας: Προισταμένη ΚΕΔΔΥ Μαγνησίας

Διδάσκουσα στην ΑΣΠΑΙΤΕ Εκπαιδευτική Ψυχολογία και Θεωρίες Επαγγελματικής Συμβουλευτικής & Λήψης Απόφασης

Αναφορές
Λουάρη Μ. (2014). Η Βιβλιοθεραπεία στην Εκπαίδευση: Προετοιμασία μαθητών Δημοτικού σχολείου για την ένταξη μαθητή με αναπηρία. Βόλος:, Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας (Αδημοσίευτη Διατριβή)
Μαυροκεφαλίδου, Ε. (2008). Οι απόψεις των μαθητών της ΣΤ΄τάξης του Γενικού Δημοτικού Σχολείου για τους μαθητές του συστεγαζόμενου σχολείου Ειδικής Αγωγής. Μεταπτυχιακή Εργασία, Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο, Π.Τ.Δ.Ε., Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών στις Επιστήμες της Αγωγής. Θεσσαλονίκη
Abrams, D., Jackson D., Claire, L. (1990). Social identity and the handicapping functions of stereotypes: children’s understanding of mental and psisical handicap. Human Relations, 43, 1085-1098
Barter, Ch., Renold, E. (2000). “I wanna tell you a story”: Exploring the application of vignettes in qualitative research with children and young people. International Journal of Social Research Methology, 3(4), 307-323
Diamond, K. E., Hestenes, L. L., Carpenter, E., & Innes, F. K. (1997). Relationships between enrollment in an inclusive class and pre-school children’s ideas about people with disabilities. Topics in Early Childhood Special Education, 17, 520-536
Diamond, K.E., & Hesteness, L.L. (1996). Preschool children’s conception of disabilities: The salience of disability in children’s ideas about others. Topics in Early Childhood Special Education, 16, 458-475
Dyson, L. (2005). Kindergarten children’s understanding of and attitudes toward people with disabilities. Topics in Early Childhood Special Education, 25 (2), 95-105
Haddock, G. & Maio, G. (2008). Attitudes: Content, Structure and Functions στο Hewstone, M., Stroebe, W., & Jonas, K. (2008) (Eds), Introduction to social psychology: a European perspective. Madlen, M.A.: Blackwell
Henerson, M.E., Morris, L.L., Fitz-Gibbon, C.T. (1987). How to Measure Attitudes. London: Sage Publications
Hodkinson, A. (2007). Inclusive education and the cultural representation of disability and disabled people: recipe for disaster or catalyst of change?: An examination of non-disabled primary school attitudes to children with disabilities. Research in Education, 77, 56-76
Laws G., & Kelly E. (2005). The attitudes and friendship intentions of children in United Kingdom mainstream schools towards peers with physical or intellectual disabilities. International Journal of Disability, Development and Education, 52 (2), 79-99
Lewis, A. (1995). Children’s understanding of disabilities. London: Routlrdge
Magiati, I., Dockrell, J.E., Logotheti, A.E. (2002). Young children’s understanding of disabilities: the influence of development, context, and cognition. Journal of Applied Developmental Psychology, 23(4), 409-430
Nowicki, E.A. (2007). Children’s beliefs about learning and physical difficulties. International Journal of Disability, Development and Education, 54(4), 417-428
Poulou, M. (2001). The role of vignettes in the research of emotional and behavioral difficulties. Emotional and behavioral Difficulties, 6(1), 50-62
Renold, E. (2002) Using Vignettes in Qualitative Research. Building Research Capacity, 3, 3-5
Routel, C. (2009). The impact of children’s literature and discussion on attitudes toward disability. Thesis. Eastern Michigan University, Department of Special Education. http://commons.emich.edu/thesis/245
Seguin, C.A. & Ambrosio, A.L. (2002). Multicultural vignettes for teacher preparation. Multicultural Perspectives, 4, 10-16
Skar, L. (2010). Children’s conceptions of the word “disabled”: a phenomenographic study. Disability & Society, 25(2), 177-189
Smith, L.A. & Williams, J.M. (2001). Children’s understanding of the physical, cognitive and social consequences of impairments. Child, Care, Health and Development, 27(6), 603-617
Veal, W.R.(2002). Content Specific Vignettes as Tools for Research and Teaching. Electronic Journal of Science Education, 6 (4), 1-37
Wason, K.D., Polonsky, M.J., Hyman, M.R. (2002). Designing vignette studies in marketing. Australasian Marketing Journal, 10, 41-58