Promoting resilience in kindergarten. Teachers’ beliefs and reported practices.

pdf (ελληνικά)
Published: Dec 1, 2021
DOI: https://doi.org/10.12681/icw.30026
Keywords:
Resilience Kindergarten Kindergarten teachers Perceptions Practices Relationships
Vasiliki Hatziioannidou
Efthymia Penderi
Democritus University of Thrace
Abstract

In this ever-changing era, kindergarten seems to be the appropriate context for building resilience in children. Kindergarten teachers play a key role in this direction, through their daily interaction with children in the classroom and through the programs and activities they plan and implement. The research we conducted aims to study in depth kindergarten teachers’ reported actions and strategies to promote the resilience of children in their classrooms, focusing on the issue of positive interactions. The practices they report that they follow daily in their classrooms also highlight the way they perceive the issue of promoting resilience in kindergarten in general. Fifteen kindergarten teachers working in public kindergartens in Northern Greece participated. In our qualitative survey, data was gathered using semi-structured interviews. The content analysis followed showed that, according to the kindergarten teachers, in order to promote resilience in the kindergarten the development of positive relationships and cooperation between all those involved in the school unit is of particular importance. They particularly stressed on practices for developing positive personal relationships between the kindergarten teacher and children but also amongst children, practices for meaningful interpersonal supportive relationships between colleagues and management, and practices for quality family-school interaction. This was actually the factor that teachers referred to as the most crucial for the development of all other relationships.

Article Details
  • Section
  • Scientific articles & educational projects
Creative Commons License

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.

Authors who publish with this journal agree to the following terms:

· Authors retain copyright and grant the journal right of first publication with the work simultaneously licensed under a Creative Commons Attribution Non-Commercial License that allows others to share the work with an acknowledgement of the work's authorship and initial publication in this journal.

· Authors are able to enter into separate, additional contractual arrangements for the non-exclusive distribution of the journal's published version of the work (e.g. post it to an institutional repository or publish it in a book), with an acknowledgement of its initial publication in this journal.

· Authors are permitted and encouraged to post their work online (preferably in institutional repositories or on their website) prior to and during the submission process, as it can lead to productive exchanges, as well as earlier and greater citation of published work.

Downloads
Download data is not yet available.
References
Ahn, H.(2005). Child care teachers’ beliefs and practices regarding socialization of emotion in young children. Journal of Early Childhood Teacher Education, 26(3), 283-295.
Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research on Psychology , 3(2), 77-101.
Brock, S., Sandoval, J., & Lewis, S. (2005). Διαχείριση κρίσεων στο σχολείο (Χ. Χατζηχρήστου Μτφ.). Αθήνα: Τυπωθήτω.
Bronfenbrenner, U. (1970). Two worlds of childhood: US and USSR. New York: Russel Sage Foundation.
Choi, J. & Dobbs-Oates, J. (2016). Teacher-child relationships: Contribution of teacher and child characteristics. Journal of Research in Childhood Education, 3(1), 15–28.
Doll, B., Zucker, S., & Brehm, K. (2009). Σχολικές τάξεις που προάγουν την ψυχική ανθεκτικότητα. Πώς να δημιουργήσουμε ευνοϊκό περιβάλλον για μάθηση. (Ε.Θεοχαράκη, Μτφ.) Αθήνα : Τυπωθήτω.
Galini, R. & Penderi, E. (2010). A collaborative action research project in the kindergarten: Perspectives and challenges for teacher development through internal evaluation processes. New Horizons in Education, 58(2), 18-33.
Hanson, J. (2012). Teachers' beliefs about emotions in the classroom: Relations to teacher characteristics and implementaion of a socia-emotional learning program. (Unpublished master’s thesis). The University of Columbia, Vancouver.
Haraldsson, K., Isaksson, P., & Eriksson, M. (2017). "Happy when they arrive, happy when they go home"- focusing on promoting children's mental health creates a sense of trust at preschools. Early Years, 37 (4), 386-399.
Henderson, N., & Milstein, M. (2008). Σχολεία που προάγουν την ψυχική ανθεκτικότητα. (αρχική έκδοση: 2003) Αθήνα: Τυπωθήτω.
Θωίδης, Ι. (2002). Κοινωνική Παιδαγωγική –Κοινωνικοπαιδαγωγική διάσταση του σχολείου. Μακεδνόν, 10, 365-380.
Ίσαρη, Φ., & Πουρκός, Μ. (2015). Ποιοτική μεθοδολογία έρευνας. Εφαρμογές στην ψυχολογία και στην εκπαίδευση. Αθήνα: Σύνδεσμος Ελληνικών Ακαδημαϊκών Βιβλιοθηκών.
Isaksson, P., Marklund, B., & Haraldsson, K. (2017). Promoting mental health in Swedish preschool-teacher views. Health Promotion International Advance Access, 32(1), 53-61.
Lightfoot, C., Cole, M., & Cole, R. (2014). Η ανάπτυξη των παιδιών. (Ζ. Μπαμπλέκου, Επιμ.), (Ε. Κουλεντιανού, Μτφ.). Αθήνα: Gutenberg.
Luthar, S. (2006). Resilience in development: A synthesis of research across five decades. In D. Cicchetti, & D. Cohen, Developmental psychopathology: Risk, disorder, and adaptation. John Wiley & Sons Inc, 739-795.
Luthar, S., Cicchetti, D., & Becker, B. (2000). The construct of resilience: A critical evaluation and Guidelines for future work. NIH Public Access-National Institute of Health , 71 (3), 543-562.
Ματσόπουλος, Α. (2011). Από την ευαλωτότητα στην ψυχική ανθεκτικότητα: Εφαρμογές στο σχολικό πλαίσιο και στην οικογένεια. Αθήνα: Παπαζήση.
Masten, A. (2001). Ordinary magic: Resilience processes in development. American Psychologist, 56(3), 227-238.
Masten, A. (2018). Resilience theory and research on children and families: Past, present and future. Journal of Family Theory & Review, 10(1), 12-31
Mayring, P. (2000). Qualitative Content Analysis. Forum: Qualitative Social Research Sozialforschung,1(2).
Miljevic-Ridicki, R., Plantak, K., & Bouillet , D. (2017). Resilience in preschool children-The perspectives of teachers, parents and children. International Journal of Emotional Education, 9(2), 31-43.
Μυλωνάκου – Κεκέ, Η. (2013). Κοινωνική παιδαγωγική: Θεωρητικές, επιστημολογικές και μεθοδολογικές διαστάσεις. Αθήνα: Διάδραση.
Ντολιοπούλου, Έ., & Κοντογιάννη, Ά. (2003). Η αλληλεπίδραση νηπιαγωγών-γονέων στον ελληνικό χώρο. Ερευνώντας τον κόσμο του παιδιού, 5, 88-108. doi:https://doi.org/10.12681/icw.18095
Παπαστυλιανού, Α., & Πετρόπουλος, Ν. (2001). Μορφές επιθετικότητας, βίας και διαμαρτυρίας στο σχολείο. Γενεσιουργοί παράγοντες και επιπτώσεις. Αθήνα: Παιδαγωγικό Ινστιτούτο.
Πεντέρη, Ε. & Πετρογιάννης, Κ. (2020). Φύση και σημασία της σχέσης σχολείου οικογένειας, στο Ε. Παπαλεοντίου – Λουκά (Επιμ.) Ψυχική υγεία παιδιού και εφήβου, Τόμος Β’ ( σς. 371-386). Αθήνα: Αρμός.
Πεντέρη, Ε., & Πετρογιάννης, K. (2017). Η γονική εμπλοκή υπό το πρίσμα της θεώρησης του "εκπαιδευτικού θύλακα" του παιδιού. Διάλογοι! Θεωρία και πράξη στις επιστήμες αγωγής και εκπαίδευσης, 3, 97-122. doi:https://doi.org/10.12681/dial.14050
Πετρογιάννης, Κ. (2011). Η ψυχική ανθεκτικότητα υπό το πρίσμα τη oικοσυστημικής προσέγγισης. Στο Ε. Παπάνης, Π. Γιαβρίμης, & Α. Βίκη, (Επιμ.), Έρευνα και εκπαιδευτική πράξη στην ειδική αγωγή. Σιδέρης, 437-467
Πετρογιάννης, Κ., & Bardos, A. (2011). Η ανάπτυξη της κλίμακας συναισθηματικής ευεξίας παιδιών προσχολικής ηλικίας. Στο Π. Γιαβρίμης, Ε. Παπάνης, & Α. Βίκη (Επιμ.), Έρευνα και εκπαιδευτική πράξη στην ειδική αγωγή. Θεσσαλονίκη: Αφοι Κυριακίδη, 263-276.
Robson, C. (2010 ). Η έρευνα του πραγματικού κόσμου. Ένα μέσον για κοινωνικούς επιστήμονες και επαγγελματίες ερευνητές. (1η εκδ. 2007).Αθήνα: Gutenberg.
Roehrig, G., & Kruse, R. (2005). The role of teachers' beliefs and knowledge in the adoption of a reform-based curriculum. School science and mathematics, 105(8), 412-422.
Rutter, M. (1987). Psychosocial resilience and protective mechanisms . American Journal of Orthopsychiatry, 57(3), 316-331.
Rutter, M. (2006). Implications of resilience concepts for scientific understanding. Annals of the New York Academy of Sciences, 1094(1), 1-12.
Rutter, M. (2012). Resilience: Causal pathways and social ecology. In Ungar, M. (Ed.) The Social Ecology of resilience. A handbook of theory and practice. New York: Springer.
Τριλίβα, Σ., & Chiementi, G. (2004). Προαγωγή της συναισθηματικής ανάπτυξης, εθελοντισμός και κοινότητα: Συμπληρώνοντας την παραδοσιακή εκπαίδευση. Στο Α.Καλαντζή-Αζίζι & Μ. Ζαφειροπούλου (Επιμ.), Προσαρμογή στο σχολείο, πρόληψη και αντιμετώπιση δυσκολιών. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα, 439-476.
Theron, L. (2016). The everyday ways that school ecologies facilitate resilience: Implications for school psychologists. School Psychology International, 37(2), 87-103.
Timonen-Kallio, E., & Hämäläinen, J. (2019). Social pedagogy-informed residentialchild care. International Journal of Social Pedagogy, 7(1), 1-14.
Triliva, S., & Poulou, M. (2006). Greek teachers' understandings and constructions of what constitutes social and emotional learning. School Psychology International, 27(3), 315-327.
Τσαλαγιώργου, Ε., & Αυγητίδου, Σ. (2017). Διερεύνηση αναγκών των νηπιαγωγών: μία προσπάθεια τεκμηρίωσης του πλαισίου της προσχολικής εκπαίδευσης. Έρευνα στην Εκπαίδευση, 6(1), 255-273. doi:https://doi.org/10.12681/hjre.14764
Vadasy, P., Jenkins, J., Antil, L., Phillips, N., & Pool, K. (1997). The research to practice ball game: Classwide peer tutoring and teacher interest, implementation and modifications. Remedial and Special Education, 18(3), 143-156.
Vanerbilt, E., & Shaw, D. (2008). Protective factors and the development of resilience in the context of neighborhood disadvantage. Journal of Abnorm Child Preschool, 36(6), 887-901. DOI: 10.1007/s10802-008-9220-1
Χατζηχρήστου, Χ. (2015). Πρόληψη και προαγωγή της ψυχικής υγείας στο σχολείο και στην οικογένεια. Αθήνα: Gutenberg.
Weissberg, R. (2019). Promoting the social and emotional learning of millions of school children. Prespectives on Psychological Science, 14(1), 65-69.
Wright, M., Masten, A., & Narayan, A. (2013). Resilience processes in development: Four waves of research on positive adaptation in the context of adversity. In S. Goldstein, & R. Brooks (Eds.), Handbook of resilience in children. 2nd edition. U.S.: Springer, 15-38.