Πρόκειται για μια παλιά έκδοση που δημοσιεύτηκε στις 2022-09-21. Διαβάστε την πιο πρόσφατη έκδοση.
Κριτική αναζήτηση ενός σύγχρονου ‘ολιστικού-μετασχηματιστικού’ μοντέλου επαγγελματικής ανάπτυξης των εκπαιδευτικών στον 21ο αιώνα
Δημοσιευμένα:
Σεπ 21, 2022
Εκδόσεις:
2022-09-21 (1)
Λέξεις-κλειδιά:
προκλήσεις 21ου αιώνα μετασχηματιστικός επαγγελματισμός μοντέλα επαγγελματικής ανάπτυξης ολιστικό-μετασχηματιστικό μοντέλο
Περίληψη
Στο παγκοσμιοποιημένο κοινωνικό-εκπαιδευτικό περιβάλλον του 21ου αιώνα, οι διαρκώς αναδυόμενες εκπαιδευτικές προκλήσεις δίνουν το έναυσμα της συζήτησης για την αναθεώρηση υφιστάμενων παραδοσιακών μοντέλων επαγγελματικής ανάπτυξης των εκπαιδευτικών. Στο παρόν άρθρο επιχειρείται κριτική βιβλιογραφική ανασκόπηση της επαγγελματικής ανάπτυξης του εκπαιδευτικού του 21ου αιώνα μέσα από μία ιστορική-συγκριτική προσέγγιση και κριτική ανάλυση μοντέλων επαγγελματικής ανάπτυξης του προηγούμενου αιώνα προκειμένου να αναδειχθεί η ανάγκη προώθησης ενός σύγχρονου ‘ολιστικού-μετασχηματιστικού’ μοντέλου που θα ανταποκρίνεται στις σύγχρονες προκλήσεις και διεθνείς επιταγές για την υποστήριξη και ενδυνάμωση του σύγχρονου εκπαιδευτικού σε επίπεδο γνώσεων, δεξιοτήτων και αξιών μέσα από μία διαρκή αναστοχαστική και μετασχηματιστική διαδικασία προσωπικής και συλλογικής επαγγελματικής ανάπτυξης.
Λεπτομέρειες άρθρου
- Πώς να δημιουργήσετε Αναφορές
-
Τζώτζου Μ., Πούλου Μ., Καραλής Θ., & Υφαντή Α. (2022). Κριτική αναζήτηση ενός σύγχρονου ‘ολιστικού-μετασχηματιστικού’ μοντέλου επαγγελματικής ανάπτυξης των εκπαιδευτικών στον 21ο αιώνα. Διάλογοι! Θεωρία και πράξη στις επιστήμες αγωγής και εκπαίδευσης, 8. https://doi.org/10.12681/dial.29134
- Τεύχος
- Τόμ. 8 (2022)
- Ενότητα
- Επιστημονική Αρθογραφία
Αυτή η εργασία είναι αδειοδοτημένη υπό το CC Αναφορά Δημιουργού – Μη Εμπορική Χρήση – Παρόμοια Διανομή 4.0.
Οι συγγραφείς των άρθρων που δημοσιεύονται στο Διάλογοι! Θεωρία και Πράξη στις Επιστήμες Αγωγής και Εκπαίδευσης διατηρούν τα δικαιώματα πνευματικής ιδιοκτησίας επί των άρθρων τους, δίνοντας στο περιοδικό το δικαίωμα της πρώτης δημοσίευσης. Άρθρα που δημοσιεύονται στο Διάλογοι! Θεωρία και Πράξη στις Επιστήμες της Αγωγής και Εκπαίδευσης διατίθενται με άδεια Creative Commons 4.0 και σύμφωνα με την άδεια μπορούν να χρησιμοποιούνται ελεύθερα, με αναφορά στον/στη συγγραφέα και στην πρώτη δημοσίευση για μη κερδοσκοπικούς σκοπούς και με δικαίωμα τροποποίησης μόνον με παρόμοια διανομή (αν αναμείξετε, τροποποιήσετε, ή δημιουργήσετε πάνω στο υλικό, πρέπει να διανείμετε τις δικές σας συνεισφορές υπό την ίδια άδεια όπως και το πρωτότυπο).
To Τμήμα Επιστημών Προσχολικής Αγωγής και Εκπαίδευσης του Αριστοτέλειου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης και το Εθνικό Κέντρο Τεκμηρίωσης διατηρούν το δικαίωμα να δημοσιεύουν, να αναπαραγάγουν, να παρουσιάζουν στο κοινό, να διανέμουν και να χρησιμοποιούν άρθρα που δημοσιεύονται στο Διάλογοι! Θεωρία και Πράξη στις Επιστήμες Αγωγής και Εκπαίδευσης σε οποιοδήποτε μέσο και μορφή είτε μεμονωμένα είτε ως μέρη συλλογικών έργων, για όλο το χρόνο διάρκειας προστασίας της πνευματικής ιδιοκτησίας και για όλες τις χώρες του κόσμου.
Αυτό περιλαμβάνει ενδεικτικά, και όχι αποκλειστικά, το δικαίωμα δημοσίευσης των άρθρων σε τεύχη του περιοδικού Διάλογοι! Θεωρία και Πράξη στις Επιστήμες Αγωγής και Εκπαίδευσης, αναπαραγωγής και διανομής μεμονωμένων αντιγράφων των άρθρων, αναπαραγωγής ολόκληρων των άρθρων σε άλλη έκδοση του Τμήματος Επιστημών Προσχολικής Αγωγής και Εκπαίδευσης του Αριστοτέλειου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης και του Εθνικού Κέντρου Τεκμηρίωσης και αναπαραγωγής και διανομής των άρθρων ή περίληψης αυτών με χρήση πληροφορικού συστήματος αποθετηρίου.
Λήψεις
Τα δεδομένα λήψης δεν είναι ακόμη διαθέσιμα.
Αναφορές
Adams, M., Bell, L. A., & Griffin, P. (2007). Teaching for diversity and social justice. Routledge.
Altrichter, H., Somekh, B., & Posch, P. (2001). Οι εκπαιδευτικοί ερευνούν το έργο τους. Μια εισαγωγή στις μεθόδους της έρευνας δράσης (Μ. Δεληγιάννη, Μτφρ.). Μεταίχμιο.
Armour, K. M., & Yelling, M. R. (2004). Continuing professional development for experienced physical education teachers: towards effective provision. Sport, Education and Society, 9(1), 95-114. https://doi.org/10.1080/1357332042000175836
Arvanitis, E. (2018). Preservice teacher education: Towards a transformative and reflexive learning. Global Studies of Childhood, 8(2), 114-130. https://doi.org/10.1177%2F2043610617734980
Βουγιούκας, Κ., & Ματσαγγούρας, Η. (2007). Η προσωπική θεωρία διδασκαλίας Ελλήνων εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης: ερευνητική προσέγγιση υπό το πρίσμα εναλλακτικών μοντέλων επαγγελματικής ανάπτυξης. Στο Γ. Καψάλης, & Α. Κατσίκης (Επιμ.), Η πρωτοβάθμια εκπαίδευση και οι προκλήσεις της εποχής μας. Πρακτικά Συνεδρίου (σσ. 739-747). Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων.
Birman, B. F., Desimone, L., Porter, A. C., & Garet, M. S. (2000). Designing professional development that works. Educational Leadership, 57(8), 28-33. https://files.ascd.org/staticfiles/ascd/pdf/journals/ed_lead/el200005_birman.pdf
Boreham, N. (2004). A theory of collective competence: Challenging the neo‐liberal individualisation of performance at work. British Journal of Educational Studies, 52(1), 5-17. https://doi.org/10.1111/j.1467-8527.2004.00251.x
Borko, H., Jacobs, J., & Koellner, K. (2010). Contemporary approaches to teacher professional development. In P. Peterson, E. Baker, & B. McGaw (Eds.), International Encyclopedia of Education (pp. 548-556). Elsevier. https://doi.org/10.1016/B978-0-08-044894-7.00654-0
Boyle, B., While, D., & Boyle, T. (2004). A longitudinal study of teacher change: What makes professional development effective? The Curriculum Journal, 15(1), 45-68. https://doi.org/10.1080/1026716032000189471
Brookfield, S. (1995). Becoming a critically reflective teacher. Jossey-Bass.
Brophy, J., & Good, T. (1986). Teacher behavior and student achievement. In M. C. Wittrock (Ed.), Handbook of research on teaching (3rd Ed.). McMillan.
Bruce, C. D., Esmonde, I., Ross, J., Dookie, L., & Beatty, R. (2010). The effects of sustained classroom-embedded teacher professional learning on teacher efficacy and related student achievement. Teaching and Teacher Education, 26(8), 1598-1608. https://doi.org/10.1016/j.tate.2010.06.011
Ciampa, K., & Gallagher, T. L. (2016). Teacher collaborative inquiry in the context of literacy education: examining the effects on teacher self-efficacy, instructional and assessment practices. Teachers and Teaching, 22(7), 858-878. https://doi.org/10.1080/13540602.2016.1185821
Clandinin, D. J., & Connelly, F. M. (1996). Teachers’ professional knowledge landscapes: Teacher stories. Stories of teachers. School stories. Stories of schools. Educational Researcher, 25(3), 24-30. https://doi.org/10.3102/0013189X025003024
Clutterbuck, D. (1991). Everyone needs a mentor: Fostering talent at work. Institute of Personnel and Development.
Coburn, C. E. (2004). Beyond Decoupling: Rethinking the relationship between the institutional environment and the classroom. Sociology of Education, 77(3), 211-244. https://doi.org/10.1177/003804070407700302
Cohen, D. K., & Hill, H. (2000). Instructional policy and classroom performance: The mathematics reform in California. The Teachers College Record, 102(2), 294-343. https://doi.org/10.1111%2F0161-4681.00057
Cope, B., & Kalantzis, M. (2015). The things you do to know: An introduction to the pedagogy of multiliteracies. In B. Cope & M. Kalantzis (Eds.), A pedagogy of multiliteracies: Learning by design (pp. 1-36). Palgrave Macmillan.
Darling-Hammond, L., & Richardson, N. (2009). Research review / Teacher learning: What matters? Educational Leadership, 66(5), 46-53. https://www.ascd.org/el/articles/teacher-learning-what-matters
Day, C. (1999). Developing teachers: The challenges of lifelong learning. Routledge.
Day, C. (2000). Teachers in the twenty-first century: Time to renew the vision. Teachers and Teaching, 6(1), 101-115. https://doi.org/10.1080/135406000114771
Desimone, L. M. (2009). Improving impact studies of teachers’ professional development: Toward better conceptualizations and measures. Educational Researcher, 38(3), 181-199. https://doi.org/10.3102%2F0013189X08331140
Elliot, J. (1991). Action research for educational change. Open University Press.
Eraut, M. (1994). Developing professional knowledge and competence. Falmer Press.
European Commission. (2013). Supporting teacher competence development for better learning outcomes. European Commission. shorturl.at/cgnxY
Francis, D. A., & Roux, A. L. (2011). Teaching for social justice education: The intersection between identity, critical agency and social justice education. South African Journal of Education, 31(3), 299-311. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1136690.pdf
Freire, P., & Faundez, A. (1989). Learning to question: A pedagogy of liberation. Continuum.
Freire, P. (1970). Pedagogy of the oppressed. Seabury Press.
Freire, P. (1985). The politics of education: Culture, power and liberation. Bergin and Garvey Publishers.
Fullan, M. (2013). Commentary: The new pedagogy: Students and teachers as learning partners. LEARNing Landscapes, 6(20), 23-29. https://doi.org/10.36510/learnland.v6i2.601
Geijsel, F. P., Sleegers, P. J., Stoel, R. D., & Krüger, M. L. (2009). The effect of teacher psychological and school organizational and leadership factors on teachers’ professional learning in Dutch schools. Elementary School Journal, 109(4), 406-427. https://www.journals.uchicago.edu/doi/10.1086/593940
Groundwater-Smith, S., & Sachs, J. (2002). The activist professional and the reinstatement of trust. Cambridge Journal of Education, 32(3), 341-358. https://doi.org/10.1080/0305764022000024195
Guskey, T. R. (2000). Evaluating professional development. Corwin Press.
Guskey, T. R. (2002). Professional development and teacher change. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 8(3), 381- 391. https://doi.org/10.1080/135406002100000512
Guthrie, K. L., & McCracken, H. (2010). Teaching and learning social justice through online service-learning courses. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 11(3), 78-94. https://doi.org/10.19173/irrodl.v11i3.894
Haji, I., & Cuypers, S. E. (2008). Moral responsibility, authenticity and education. Routledge.
Hargreaves, A. (2000). Four ages of professionalism and professional learning. Teachers and Teaching, 6(2), 151-182. https://doi.org/10.1080/713698714
Hargreaves, A., & Goodson, I. F. (2002). Teachers’ professional lives: Aspirations and actualities. Routledge.
Hartnett, A., & Carr, W. (1995). Education, teacher development and the struggle for democracy. In J. Smyth (Ed.), Introduction to critical discourses on teacher development (pp. 39-54). Cassell.
Hoban, G. F. (2002). Teacher learning for educational change. Open University Press.
Hofman, R. H., & Dijkstra, B. J. (2010). Effective teacher professionalization in networks? Teaching and Teacher Education: An International Journal of Research and Studies, 26(4), 1031-1040. https://doi.org/10.1016/j.tate.2009.10.046
Imants, J., Sleegers, P. J., & Witziers, B. (2001). The tension between organisational substructures in secondary schools and educational reform. School leadership & management, 21(3), 289-308. https://doi.org/10.1080/13632430120074446
James, F., & Augustin, D. S. (2018). Improving teachers’ pedagogical and instructional practice through action research: potential and problems. Educational Action Research, 26(2), 333-348. https://doi.org/10.1080/09650792.2017.1332655
Kalantzis, M., & Cope, B. (2012). New learning: Elements of a science of education. Cambridge University Press.
Kelly, P. P., & Williamson, M. G. (2002). Decentralisation of professional development: Teachers' decisions and dilemmas. Journal of In-Service Education, 28(3), 409-426. https://doi.org/10.1080/13674580200200189
Kennedy, A. (2005). Models of continuing professional development: A framework for analysis. Journal of In-service Education, 31(2), 235-250. https://doi.org/10.1080/13674580500200277
Kitchenham, A. (2008). The evolution of John Mezirow’s transformative learning theory. Journal of Transformative Education, 6(2), 104-123. https://doi.org/10.1177%2F1541344608322678
Klerk, E. D., & Palmer, J. M. (2020). Exploring transformative social justice teaching: A South African education policy perspective. Issues in Educational Research, 30(3), 828-844. https://www.iier.org.au/iier30/de-klerk.pdf
Kwakman, C. H. (2003). Factors affecting teachers' participation in professional learning activities. Teaching and teacher education, 19(2), 149-170. http://dx.doi.org/10.1016/S0742-051X(02)00101-4
Lewin, K. (1946). Action research and minority problems. Journal of Social Issues, 2(4), 34-46. https://doi.org/10.1111/j.1540-4560.1946.tb02295.x
Luksha, P., Cubista, J., Laszlo, A., Popovich, M., & Ninenko, I. (2018). Educational ecosystems for societal transformation (Global Education Futures report). GEF Press.
Ματσαγγούρας, Η. (2005). Επαγγελματισμός και επαγγελματική ανάπτυξη. Στο Γ. Μπαγάκης (Επιμ.), Επιμόρφωση και επαγγελματική ανάπτυξη του εκπαιδευτικού (σσ. 63-81). Μεταίχμιο.
McWhinney, W., & Markos, L. (2003). Transformative education: Across the threshold. Journal of Transformative Education, 1(1), 16-37. https://doi.org/10.1177%2F1541344603252098
Mezirow, J. (1989). Transformation theory and social action: A response to collard and law. Adult Education Quarterly, 39(3), 169-175. https://psycnet.apa.org/doi/10.1177/0001848189039003005
Mezirow, J. (1990). Fostering critical reflection in adulthood. Jossey-Bass.
Mezirow, J. (1997). Transformative learning: Theory to practice. New directions for adult and continuing education, 74, 5-12. http://dx.doi.org/10.1002/ace.7401
Mitchell, C., & Sackney, L. (2000). Profound improvement: Building capacity for a learning community. Swets & Zeitlinger.
Mockler, N. (2005). Transforming teachers: New professional learning and transformative teacher professionalism. Journal of In-service Education, 31(4), 733-746. shorturl.at/dOP04
Mockler, N., & Sachs, J. (2002). A crisis of identity? Teacher professional identity and the role of evidence-based practice. Australian Association for Research in Education Annual Conference: AARE 2002, Australian Association for Research in Education (AARE).
Nagda, B. A., Gurin, P., & Lopez, G.E. (2003). Transformative pedagogy for democracy and social justice. Race Ethnicity and Education, 6(2), 165-191. https://doi.org/10.1080/13613320308199
Nieto, S. (2000). Placing equity front and center: Some thoughts on transforming teacher education for a new century. Journal of Teacher Education, 51(3), 180-187. https://doi.org/10.1177%2F0022487100051003004
O’Hanlon, C. (1996). Professional development through action research: International educational perspectives. Routledge.
Pherali, T., Abu, M., & Chase, E. (2020). Educators for change: Supporting the transformative role of teachers in contexts of mass displacement. Journal on Education in Emergencies, 5(2), 147-175. https://doi.org/10.33682/gtx6-u5q8
Putnam, R. T., & Borko, H. (2000). What do new views of knowledge and thinking have to say about research on teacher learning?. Educational Researcher, 29(1), 4-15. https://doi.org/10.3102%2F0013189X029001004
Rhodes, C., & Beneicke, S. (2002). Coaching, mentoring and peer-networking: Challenges for the management of teacher professional development in schools. Journal of In-Service Education, 28(2), 297-310. https://doi.org/10.1080/13674580200200184
Rhodes, C., & Beneicke, S. (2003). Professional development support for poorly performing teachers: challenges and opportunities for school managers in addressing teacher learning needs. Journal of In-Service Education, 29(1), 123-140. https://doi.org/10.1080/13674580300200205
Sachs, J. (2003). The activist teaching profession. Open University Press.
Sato, M., Wei, R. C., & Darling-Hammond, L. (2008). Improving teachers’ assessment practices through professional development: The case of National Board Certification. American Educational Research Journal, 45(3), 669-700. https://doi.org/10.3102%2F0002831208316955
Sleegers, P., Bolhuis, S., & Geijsel, F. (2005). School improvement within a knowledge economy: Fostering professional learning from a multidimensional perspective. In N. Bascia, A. Cumming, A. Datnow, K. Leithwood, & D. Livingstone (Εds.), International handbook of educational policy (pp. 527-543). Kluwer Academic Publishers.
Solomon, J., & Tresman, S. (1999). A model for continued professional development: Knowledge, belief and action. Journal of In-Service Education, 25(2), 307-319. https://doi.org/10.1080/13674589900200081
Stoll, L., Bolam, R., McMahon, A. J., Wallace, M., & Thomas, S. M. (2006). Professional learning communities: A review of the literature. Journal of Educational Change, 7(4), 221-258. https://doi.org/10.1007/s10833-006-0001-8
Supovitz, J. A. (2002). Developing communities of instructional practice. Teachers College Record, 104(8), 1591-1626. https://doi.org/10.1111%2F1467-9620.00214
Τζώτζου, Μ., Πούλου, Μ., Καραλής, Θ., & Υφαντή, Α. (2022). Μία ‘οικοσυστημική’ θεώρηση των αναδυόμενων προκλήσεων στη σχολική εκπαίδευση του 21ου αιώνα – η περίπτωση του ελληνικού δημόσιου σχολείου. Έρευνα στην Εκπαίδευση, 11(1), 1-17. https://doi.org/10.12681/hjre.28412
Tzotzou, M. D. (2014). Designing a set of procedures for the conduct of peer observation in the EFL classroom: A collaborative training model towards teacher development. Multilingual Academic Journal of Education and Social Sciences, 2(2), 15-27. https://kwpublications.com/papers/detail/MAJESS/1387
Tzotzou M. (2015). Major Training Programme for state EFL teachers: A reflective training model in the ‘New School’ era. Proceedings of the 6th International Conference for Educational Didactics "Connecting Didactics, Competencies and Attitudes towards Educational Practice through the Arts", Vol. A (pp. 174-181).
Tzotzou, M., Poulou, M., Karalis, T., & Ifanti, A. (2021). Reflecting upon the Greek state-school teacher’s changing role in the 21st century: An ‘ecosystemic’ approach. Preschool & Primary Education, 9(2), 126-155. https://doi.org/10.12681/ppej.25834
Vescio, V., Ross, D., & Adams, A. (2008). A review of research on the impact of professional learning communities on teaching practices and student learning. Teaching and Teacher Education, 24(1), 80-91. https://doi.org/10.1016/j.tate.2007.01.004
Webster-Wright, A. (2009). Reframing professional development through understanding authentic professional learning. Review of Educational Research, 79(2), 702-739. https://doi.org/10.3102%2F0034654308330970
