Κακοποίηση-παραμέληση παιδιών στην οικογένεια: Γνώσεις και απόψεις του εκπαιδευτικού προσωπικού σχολικών μονάδων πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης
Δημοσιευμένα:
Μαρ 13, 2026
Λέξεις-κλειδιά:
κακοποίηση, παραμέληση, δημοτικό σχολείο, μέλη εκπαιδευτικού προσωπικού, αναγνώριση
Περίληψη
Οι έρευνες τονίζουν τον σημαντικό ρόλο των εκπαιδευτικών στην αναγνώριση και διαχείριση περιστατικών κακοποίησης-παραμέλησης των μαθητών/μαθητριών από το οικογενειακό τους περιβάλλον, καθώς αποτελούν την επαγγελματική ομάδα η οποία έρχεται άμεσα σε επαφή με τα θύματα. Σκοπός της παρούσας έρευνας είναι η διερεύνηση των γνώσεων και των απόψεων των μελών του εκπαιδευτικού προσωπικού των σχολικών μονάδων Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης, αναφορικά με τον ρόλο τους στο ζήτημα της κακοποίησης-παραμέλησης. Διεξήχθη ποσοτική έρευνα με ηλεκτρονικό ερωτηματολόγιο, με δειγματοληψία ευκολίας. Το δείγμα της έρευνας αποτέλεσαν 136 άτομα (εκπαιδευτικοί, ειδικό εκπαιδευτικό προσωπικό και ειδικό βοηθητικό προσωπικό) που εργάζονται σε δημοτικά σχολεία των τριών Περιφερειακών Ενοτήτων της Περιφέρειας Δυτικής Ελλάδας. Τα αποτελέσματα αναδεικνύουν ότι η πλειονότητα των μελών του εκπαιδευτικού προσωπικού των σχολείων δεν έχει λάβει κάποιου είδους αρχική εκπαίδευση ή επιμόρφωση. Παρά ταύτα, αναγνωρίζουν τον ορισμό της κακοποίησης και παραμέλησης, ορισμένους παράγοντες επικινδυνότητας, όπως η έλλειψη υποστηρικτικού δικτύου και τα κοινωνικοοικονομικά προβλήματα, καθώς και κάποιες ενδείξεις/συμπεριφορές που μπορεί να υπάρχουν σε μαθητή/μαθήτρια με υποψία κακοποίησης-παραμέλησης, όπως οι συχνές απουσίες από το σχολείο, τα προβλήματα εμπιστοσύνης, η χαμηλή αυτοεκτίμηση κ.ά. Αντιλαμβάνονται επίσης, τον ενεργό ρόλο και την ευθύνη τους στον εντοπισμό και τη διαχείριση του φαινομένου, παρά την έλλειψη γνώσης για το θεσμικό πλαίσιο και τις διαδικασίες. Παράλληλα, αναδεικνύεται και η άποψη περί μη εμπλοκής, καθώς ένα σημαντικό ποσοστό απάντησε ότι τα ζητήματα αυτά δεν πρέπει να αντιμετωπίζονται από το σχολείο, αλλά από τις δικαστικές και προνοιακές αρχές. Τα ευρήματα αναδεικνύουν την ανάγκη εκπαίδευσης των μελών του εκπαιδευτικού προσωπικού αναφορικά με την αναγνώριση της κακοποίησης-παραμέλησης, το νομικό πλαίσιο και τα πρωτόκολλα υποστήριξης των παιδιών-θυμάτων.
Λεπτομέρειες άρθρου
- Πώς να δημιουργήσετε Αναφορές
-
Σγούρα Α., & Μάνεσης Ν. (2026). Κακοποίηση-παραμέληση παιδιών στην οικογένεια: Γνώσεις και απόψεις του εκπαιδευτικού προσωπικού σχολικών μονάδων πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Διάλογοι! Θεωρία και πράξη στις επιστήμες αγωγής και εκπαίδευσης, 12, 151–180. https://doi.org/10.12681/dial.39812
- Τεύχος
- Τόμ. 12 (2026)
- Ενότητα
- Νέοι ερευνητές
Αυτή η εργασία είναι αδειοδοτημένη υπό το CC Αναφορά Δημιουργού – Μη Εμπορική Χρήση – Παρόμοια Διανομή 4.0.
Οι συγγραφείς των άρθρων που δημοσιεύονται στο Διάλογοι! Θεωρία και Πράξη στις Επιστήμες Αγωγής και Εκπαίδευσης διατηρούν τα δικαιώματα πνευματικής ιδιοκτησίας επί των άρθρων τους, δίνοντας στο περιοδικό το δικαίωμα της πρώτης δημοσίευσης. Άρθρα που δημοσιεύονται στο Διάλογοι! Θεωρία και Πράξη στις Επιστήμες της Αγωγής και Εκπαίδευσης διατίθενται με άδεια Creative Commons 4.0 και σύμφωνα με την άδεια μπορούν να χρησιμοποιούνται ελεύθερα, με αναφορά στον/στη συγγραφέα και στην πρώτη δημοσίευση για μη κερδοσκοπικούς σκοπούς και με δικαίωμα τροποποίησης μόνον με παρόμοια διανομή (αν αναμείξετε, τροποποιήσετε, ή δημιουργήσετε πάνω στο υλικό, πρέπει να διανείμετε τις δικές σας συνεισφορές υπό την ίδια άδεια όπως και το πρωτότυπο).
To Τμήμα Επιστημών Προσχολικής Αγωγής και Εκπαίδευσης του Αριστοτέλειου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης και το Εθνικό Κέντρο Τεκμηρίωσης διατηρούν το δικαίωμα να δημοσιεύουν, να αναπαραγάγουν, να παρουσιάζουν στο κοινό, να διανέμουν και να χρησιμοποιούν άρθρα που δημοσιεύονται στο Διάλογοι! Θεωρία και Πράξη στις Επιστήμες Αγωγής και Εκπαίδευσης σε οποιοδήποτε μέσο και μορφή είτε μεμονωμένα είτε ως μέρη συλλογικών έργων, για όλο το χρόνο διάρκειας προστασίας της πνευματικής ιδιοκτησίας και για όλες τις χώρες του κόσμου.
Αυτό περιλαμβάνει ενδεικτικά, και όχι αποκλειστικά, το δικαίωμα δημοσίευσης των άρθρων σε τεύχη του περιοδικού Διάλογοι! Θεωρία και Πράξη στις Επιστήμες Αγωγής και Εκπαίδευσης, αναπαραγωγής και διανομής μεμονωμένων αντιγράφων των άρθρων, αναπαραγωγής ολόκληρων των άρθρων σε άλλη έκδοση του Τμήματος Επιστημών Προσχολικής Αγωγής και Εκπαίδευσης του Αριστοτέλειου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης και του Εθνικού Κέντρου Τεκμηρίωσης και αναπαραγωγής και διανομής των άρθρων ή περίληψης αυτών με χρήση πληροφορικού συστήματος αποθετηρίου.
Λήψεις
Τα δεδομένα λήψης δεν είναι ακόμη διαθέσιμα.
Αναφορές
Αγάθωνος-Γεωργοπούλου, Ε. (1998). Οδηγός για την αναγνώριση και αντιμετώπιση της κακοποίησης και παραμέλησης του παιδιού. Αθήνα: Ινστιτούτο Υγείας του Παιδιού.
Αντωνιάδου, Ε. (2017). Η κακοποίηση στην παιδική ηλικία: επιδημιολογική διερεύνηση του φαινομένου βάσει ιατροδικαστικών εκθέσεων και ευρημάτων (Διδακτορική Διατριβή, Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης). ΕΑΔΔ. http://dx.doi.org/10.12681/eadd/41013
Abd EL-Aziz, E. M., Hussein, Y. El-S., Hassan, S. S., & Amein, M. N. (2018). Teachers’ knowledge and attitudes regarding child abuse in selected primary schools at Minia City. American Journal of Nursing Research, 6(6), 598-607. http://dx.doi.org/10.12691/ajnr-6-6-30
Alazri, Z., & Hanna, K. M. (2020). School personnel and child abuse and neglect reporting behavior: an integrative review. Children and Youth Services Review, 112. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.104892
AlBuhairan, F. S., Inam, S. S., AlEissa, M. A., Noor, I. K., & Almuneef, M. A. (2011). Self-reported awareness of child maltreatment among school professionals in Saudi Arabia: impact of CRC ratification. Child Abuse & Neglect, 35(12), 1032-1036. https://doi.org/10.1016/j.chiabu.2011.10.002
Alisic, E. (2012). Teachers’ perspectives on providing support to children after trauma: a qualitative study. School Psychology Quarterly, 27(1), 51-59. https://doi.org/10.1037/a0028590
Alvarez, K. M., Kenny, M. C., Donohue, B., & Carpin, K. M. (2004). Why are professionals failing to initiate mandated reports of child maltreatment, and are there any empirically based training programs to assist professionals in the reporting process? Aggression and Violent Behavior, 9(5), 563-578. https://doi.org/10.1016/j.avb.2003.07.001
Βιταλάκη, Ε. (2012). Το ζήτημα της παιδικής κακοποίησης στο δημοτικό σχολείο και η διαχείριση του από τους εκπαιδευτικούς. Σύγχρονη Κοινωνία, Εκπαίδευση & Ψυχική Υγεία, 5, 240-249. http://ppy.aegean.gr/site/ext-files/bibliothiki/2012-sigxroni-koinonia-ekpaideysi-kai-psixiki-ygeia-teyxos-5.pdf
Badia, M., Garcia, X., Escotorín, P., & Brundelius, M. (2019). Acknowledgement of child abuse by teachers of pre-school, primary and secondary education: Spanish sample. Journal of Contemporary Educational Studies/Sodobna Pedagogika, 70(4), 152-169. https://www.sodobna-pedagogika.net/en/articles/04-2019_acknowledgement-of-child-abuse-by-teachers-of-pre-school-primary-and-secondary-education-spanish-sample/
Bibou-Nakou, I., & Markos, A. (2017). Greek teachers’ experience and perceptions of child abuse/neglect. Advances in School Mental Health Promotion, 10(4), 265-282. https://doi.org/10.1080/1754730X.2017.1333916
Bourke, A., & Maunsell, C. (2015). Teachers matter: the impact of mandatory reporting on teacher education in Ireland. Child Abuse Review, 25(4), 314-324. https://doi.org/10.1002/car.2379
Γιαλαμάς, Β., Λαβίδας, Κ., & Μάνεσης, Δ. (2024). Στατιστικές μέθοδοι και τεχνικές στις κοινωνικές επιστήμες με τη χρήση SPSS (Μεταπτυχιακό εγχειρίδιο). ΚΑΛΛΙΠΟΣ-Ανοικτές Ακαδημαϊκές Εκδόσεις. https://dx.doi.org/10.57713/kallipos-439
Campbell, A. M. (2020). An increasing risk of family violence during the Covid-19 pandemic: strengthening community collaborations to save lives. Forensic Science International: Reports, 2. 10089. https://doi.org/10.1016/j.fsir.2020.100089
Chatzifotiou, S., & Zere, E. (2024). Domestic Violence and Education: the discourse of teachers in Primary Education in Northern Greece. Psychology and Psychotherapy Research Study, 8(1). http://dx.doi.org/10.31031/PPRS.2024.08.000680
Choo, W. Y., Walsh, K., Marret, M. J., Chinna, K., & Tey, N. P. (2013). Are Malaysian teachers ready to assume the duties of reporting child abuse and neglect? Child Abuse Review, 22(2), 93-107. https://doi.org/10.1002/car.2241
Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2007). Research methods in Education. Routledge.
Davies, S., & Berger, E. (2019). Teachers’ experiences in responding to students’ exposure to domestic violence. Australian Journal of Teacher Education, 44(11), 96-109. https://doi.org/10.14221/ajte.2019v44.n11.6
ΕΛΣΤΑΤ. (2023). Έρευνες Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης (Νηπιαγωγεία και Δημοτικά) λήξης σχολικού έτους 2021/2022. Ανακτήθηκε από: https://www.statistics.gr/documents/20181/ead51219-dfc6-9542-c5ca-be2976c87c0e
Fabris, M. A., Longobardi, C., Settanni, M., Mastrokoukou, S. (2024). Childhood trauma and factors influencing primary school teachers’ reporting of child abuse: insights from Italy. Child Abuse & Neglect, 149. https://doi.org/10.1016/j.chiabu.2023.106631
Falkiner, M., Thomson, D., & Day, A. (2017). Teachers’ understanding and practice of mandatory reporting of child maltreatment. Children Australia, 42(1), 38-48. https://doi.org/10.1017/cha.2016.53
Fantuzzo, J. W., Perlman, S. M., & Dobbins, E. K. (2011). Types and timing of child maltreatment and early school success: a population-based investigation. Children and Youth Services Review, 33(8), 1404-1411. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2011.04.010
Field, A. P. (2009). Discovering statistics using SPSS. (2nd ed.). Sage Publications.
Finkelhor, D., Turner, H., Hamby, S., & Ormrod, R. (2011). Polyvictimization: children’s exposure to multiple types of violence, crime and abuse. Office of Juvenile Justice and Delinquency Prevention, 1-12. https://www.ojp.gov/pdffiles1/ojjdp/235504.pdf
Fitzgerald, M. M., & Cohen, J. A. (2012). Trauma-focused cognitive behavior therapy for school psychologists. Journal of Applied School Psychology, 28(3), 294-315. https://doi.org/10.1080/15377903.2012.696037
Fitzpatrick, M. D., Benson, C., & Bondurant, S. R. (2020). Beyond reading, writing, and arithmetic: The role of teachers and schools in reporting child maltreatment. NBER Working Paper No. 27033, JEL No.I29,I31,J12. http://www.nber.org/papers/w27033
Fry, D., Fang, X., Elliott, S., Casey, T., Zheng, X., Li, J., Florian, J., & McCluskey, G. (2018). The relationships between violence in childhood and educational outcomes: a global systematic review and meta-analysis. Child Abuse & Neglect, 75, 6-28. https://doi.org/10.1016/j.chiabu.2017.06.021
Greco, A. M., Guilera, G., & Pereda, N. (2017). School staff members experience and knowledge in the reporting of potential child and youth victimization. Child Abuse & Neglect, 72, 22-31. https://doi.org/10.1016/j.chiabu.2017.07.004
Hawkins, R., & McCallum, C. (2001). Mandatory notification training for suspected child abuse and neglect in South Australian schools. Child Abuse & Neglect, 25(12), 1603-1625. https://doi.org/10.1016/s0145-2134(01)00296-4
Hillis, S., Mercy, J., Amobi, A., & Kress, H. (2016). Global prevalence of past-year violence against children: a systematic review and minimum estimates. Pediatrics, 137(3), 1-15. https://doi.org/10.1542/peds.2015-4079
Huang, L., & Mossige, S. (2012). Academic achievement in Norwegian Secondary Schools: the impact of violence during childhood. Social Psychology of Education, 15(2), 147-164. https://doi.org/10.1007/s11218-011-9174-y
Hupe, T. M., & Stevenson, M. C. (2019). Teachers’ intentions to report suspected child abuse: the influence of compassion fatigue. Journal of Child Custody, 16(4), 364-386. https://doi.org/10.1080/15379418.2019.1663334
Hynniewta, B., Jose, T. T., & Anjali, K. G. (2017). Knowledge and attitude on child abuse among schoolteachers in selected urban English medium schools of Udupi District. Manipal Journal of Nursing and Health Sciences, 3(1), 32-36. https://impressions.manipal.edu/mjnhs/vol3/iss1/11/
Ινστιτούτο Υγείας του Παιδιού. (χ.χ.). Πρωτόκολλο διερεύνησης, διάγνωσης και διαχείρισης κακοποίησης και παραμέλησης παιδιών. Ανακτήθηκε από: https://ich-mhsw.gr/?p=700
Induja, M. P., Somasundaram, S., & Santhosh Kumar, M. P. (2021). Knowledge, attitude and practices regarding child abuse among schoolteachers: a cross-sectional study. International Journal of Dentistry and Oral Science, 8(5), 2405-2409. https://scidoc.org/articlepdfs/IJDOS/IJDOS-2377-8075-08-5012.pdf
Karbasi, Z., Safdari, R., & Eslami, P. (2022). The silent crisis of child abuse in the COVID-19 pandemic: A scoping review. Health Science Reports, 5(5) e790. https://doi.org/10.1002/hsr2.790
Kenny, M. C. (2001). Child abuse reporting: teachers’ perceived deterrents. Child Abuse & Neglect, 25(1), 81-92. https://doi.org/10.1016/S0145-2134(00)00218-0
Kenny, M. C. (2004). Teachers’ attitudes toward and knowledge of child maltreatment. Child Abuse & Neglect, 28(12), 1311-1319. https://doi.org/10.1016/j.chiabu.2004.06.010
Kirman, A., Dundaralp, D., Kaya, G. E., Guler, S., & Demir, Y. (2016). Determination of teachers’ attitudes and behaviors towards child abuse. Childhood Remixed Journal, 71-81. https://www.uos.ac.uk/media/uniofsuffolk/website/contentassets/documents/research/research-institutes/Childhood-remixed-Feb-2016_0.pdf
Krug, E. G., Dahlberg, L. L., Mercy, J. A., Zwi, A. B., & Lozano, R. (2002). World report on violence and health. World Health Organization. https://iris.who.int/handle/10665/42495
Lansford, J. E., Dodge, K. A., Pettit, G. S., Bates, J. E., Crozier, J., & Kaplow, J. (2002). A 12-year prospective study of the long-term effects of early child physical maltreatment on psychological, behavioral, and academic problems in adolescence. Archives of Pediatrics & Adolescent Medicine, 156(8), 824-830. https://doi.org/10.1001/archpedi.156.8.824
Lecic-Tosevski, D., Draganic-Gajic, S., Pejovic-Milovancevic, M., Popovic-Deusic, S., Christodoulou, N., & Botbol, M. (2014). Child is father of the man: child abuse and development of future psychopathology. Psychiatriki, 25(3), 185-191. https://www.psychiatriki-journal.gr/documents/psychiatry/25.3-EN-2014-185.pdf
Livny, K. A., & Katz, C. (2016). Schools, families and the prevention of child maltreatment: lessons that can be learned from a literature review. Trauma, Violence, & Abuse, 1-11. https://doi.org/10.1177/1524838016650186
Μάνεσης, Ν., & Πανουργιά, Κ. (2012). Παιδική κακοποίηση: απόψεις Ελλήνων και Κυπρίων εκπαιδευτικών. Παιδαγωγική Επιθεώρηση, 52, 99-117. https://ojs.lib.uom.gr/index.php/paidagogiki/issue/view/528
Márquez-Flores, M. M., Márquez-Hernández, V. V., & Granados-Gámez, G. (2016). Teachers´ knowledge and beliefs about child sexual abuse. Journal of Child Sexual Abuse, 25(5), 538-555. https://doi.org/10.1080/10538712.2016.1189474
Mathews, B., & Kenny, M. C. (2008). Mandatory reporting legislation in the United States, Canada, and Australia: a cross-jurisdictional review of key features, differences, and issues. Child maltreatment, 13(1), 50-63. https://doi.org/10.1177/1077559507310613
Mathews, B., Walsh, K., Coe, S., Kenny, M. C., & Vagenas, D. (2015). Child protection training for professionals to improve reporting of child abuse and neglect (protocol). Cochrane Database of Systematic Reviews, 6, 1-13. https://doi.org/10.1002/14651858.CD011775
Melkman, E. P. (2024). Educators' experiences of coping with cases of child abuse and neglect: challenges and supports. Child Abuse and Neglect, 147. https://doi.org/10.1016/j.chiabu.2023.106553
Merenda, P. F. (1997). A Guide to the proper use of factor analysis in the conduct and reporting of research: pitfalls to avoid. Measurement and Evaluation in Counseling and Development, 30(3), 156-164. https://doi.org/10.1080/07481756.1997.12068936
Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: an expanded sourcebook (2nd ed). Sage Publications.
Münger, A. C., & Markström, A. M. (2019). School and child protection services professionals’ views on the school’s mission and responsibilities for children living with domestic violence - tensions and gaps. Journal of Family Violence, 34, 385-398. https://doi.org/10.1007/s10896-019-00035-5
Νικολακοπούλου, Κ., Ζαφειροπούλου, Μ., & Θεοδώρου, Μ. (2019). Η παιδική κακοποίηση σε συνθήκες οικονομικής κρίσης. Περιπτωσιολογική μελέτη της Πάτρας. Το Βήμα του Ασκληπιού, 18(3), 281-307. https://www.vima-asklipiou.gr/images/upload/various/files/8585857180032375869BxxcwfdVC68eUMlOsqz6riYGv4HSV8585921502711446304.pdf
Νόμος 3500/2006, «Για την αντιμετώπιση της ενδοοικογενειακής βίας και άλλες διατάξεις», Εφημερίς της Κυβερνήσεως της Ελληνικής Δημοκρατίας (ΦΕΚ 232/Α/24-10-2006).
Νόμος 5090/2024, «Παρεμβάσεις στον Ποινικό Κώδικα και τον Κώδικα Ποινικής Δικονομίας για την επιτάχυνση και την ποιοτική αναβάθμιση της ποινικής δίκης - Εκσυγχρονισμός του νομοθετικού πλαισίου για την πρόληψη και την καταπολέμηση της ενδοοικογενειακής βίας», Εφημερίδα της Κυβερνήσεως της Ελληνικής Δημοκρατίας (ΦΕΚ 30/Α/23-2-2024).
Ντιναπόγιας, Α., Βασιλακοπούλου, Α., Δημητροκάλλη, Α., Πετρουλάκη, Κ., Τσιριγώτη, Α., Morucci, S., Καρβέλη, Β., Τσουβέλας, Γ., Ζαρόκωστα, Φ., & Νικολαΐδης, Γ. (2013). Βαλκανική Επιδημιολογική Έρευνα για την κακοποίηση και παραμέληση των παιδιών (Balkan Epidemiological Study on child abuse and neglect - BECAN). Διεύθυνση Ψυχικής Υγείας και Κοινωνικής Πρόνοιας, Ινστιτούτο Υγείας του Παιδιού. https://becanproject.eu/sites/default/files/becan_images/GR_GR.pdf
Ντιναπόγιας, Α., & Νικολαΐδης, Γ. (2019). Ενώνοντας τις δυνάμεις για την αποτελεσματικότερη προστασία των παιδιών από την κακοποίηση και παραμέληση. Συντονισμένη διατομεακή απόκριση σε περιστατικά κακομεταχείρισης παιδιών. Διεύθυνση Ψυχικής Υγείας και Κοινωνικής Πρόνοιας, Ινστιτούτο Υγείας του Παιδιού. http://www.can-via-mds.eu/sites/default/files/D2.5_policy%20brief_GR_GR_0.pdf
Ntinapogias, A., & Nikolaidis, G. (2013). CAN surveillance in Greece: current policies and practices-Country Profile. Institute of Child Health, Department of Mental Health and Social Welfare. https://can-via-mds.eu/sites/default/files/WS.1_D4.5_CAN%20Surveillance%20in%20Greece_Current%20Policies%20and%20Practices.pdf
Παναγιωτάκη, Μ., & Θεμελή, Ο. (2021). Οδηγός για την αναγνώριση και τη διαχείριση περιστατικών κακοποίησης και παραμέλησης από τον/την εκπαιδευτικό. Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής. https://ekka.org.gr/images/PROSTASIA-ASYNODEYTON/%CE%9F%CE%94%CE%97%CE%93%CE%9F%CE%A3_%CE%94%CE%99%CE%91%CE%A7%CE%95%CE%99%CE%A1%CE%99%CE%A3%CE%97%CE%A3_%CE%9A%CE%91%CE%9A%CE%9F%CE%A0%CE%9F%CE%99%CE%97%CE%A3%CE%97%CE%A3_%CE%91%CE%A0%CE%9F_%CE%A4%CE%9F%CE%9D_%CE%95%CE%9A%CE%A0%CE%91%CE%99%CE%94%CE%95%CE%A5%CE%A4%CE%99%CE%9A%CE%9F.pdf
Παναγιωτακόπουλος, Χ., & Σαρρής, Μ. (2015). Η εκπόνηση μιας επιστημονικής εργασίας με τη χρήση των ΤΠΕ: μία ολοκληρωμένη προσέγγιση. Ίων.
Papadakaki, M., Mourla, M., Symvoulakis, E., & Tsiligiani, I. (2024). Factors affecting teachers’ knowledge, attitudes and practices about child abuse: data from Crete region in Greece. Injury Prevention 30(1), A171-A172. http://dx.doi.org/10.1136/injuryprev-2024-SAFETY.396
Ramesh, G., Kumar, A., Raj, A., Gupta, B., Katiyar, A., & Nagarajappa, R. (2017). Child abuse and neglect: a survey on Primary School teachers of Kanpur City. International Journal of Medical Toxicology and Forensic Medicine, 7(2), 105-116. https://doi.org/10.22037/ijmtfm.v7i2(Spring).13088
Σιαφαρίκα, Ευ., & Χολέβας, Ν. (2019). Παιδική κακοποίηση: ο ρόλος του εκπαιδευτικού και του σχολείου στην εκτίμηση που διατρέχει το παιδί. Παιδαγωγική Επιθεώρηση, 67, 128-143. https://ojs.lib.uom.gr/index.php/paidagogiki/issue/view/628
Sainz, V., González- Sánchez, M., & Ruiz-Alberdi, C. (2020). Knowledge of child abuse among trainee teachers and teachers in Spain. Sustainability, 12(19), 1-15. https://doi.org/10.3390/su12198040
Schols, M. W., de Ruiter, C., & Öry, F. G. (2013). How do public child healthcare professionals and primary school teachers identify and handle child abuse cases? A qualitative study. BMC Public Health, 13, 1-16. https://doi.org/10.1186/1471-2458-13-807
Sethi, D., Bellis, M., Hughes, K., Gilbert, R., Mitis, F., & Galea, G. (2013). European report on preventing child maltreatment. World Health Organization. https://iris.who.int/handle/10665/326375
Strathearn, L., Giannotti, M., Mills, R., Kisely, St., Najman, J., & Abajobir, A. (2020). Long-term cognitive, psychological, and health outcomes associated with child abuse and neglect. Pediatrics, 146(4). https://doi.org/10.1542/peds.2020-0438
Treacy, M., & Nohilly, M. (2020). Teacher education and child protection: complying with requirements or putting children first? Children and Youth Services Review, 113. http://dx.doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105009
UNICEF. (2020). Ανάλυση της Κατάστασης των παιδιών και των νέων στην Ελλάδα. Ανακτήθηκε από:https://www.unicef.org/greece/%CE%B5%CE%BA%CE%B8%CE%AD%CF%83%CE%B5%CE%B9%CF%82/CPD_22
Vitalaki, E. (2013). The child abuse matter and the major role played by the teacher: issues raised by a pilot focus group sample of primary teachers. Journal of Education and Learning, 2(1), 84-91. https://doi.org/10.5539/jel.v2n1p84
Φιλιππίδης, Γ. & Γιαμουρίδου, Κ. (2023). Αναγνώριση και διαχείριση περιστατικών παιδικής κακοποίησης στην Εκπαίδευση. Στάσεις, αντιλήψεις και ετοιμότητα των εκπαιδευτικών για την πρόληψη και αντιμετώπιση του φαινομένου. International Journal of Educational Innovation, 5(1), 112-124. Ανακτήθηκε από: https://journal.eepek.gr/assets/uploads/manuscripts/manuf_761_B2JoP78fsL.pdf
Φιλιππίδης, Γ. & Καραμανλίδου, Ε. (2021). Ψυχοκοινωνική στήριξη και ενίσχυση μαθητών Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης στην Ελλάδα μέσα από τη λειτουργία των Ε.Δ.Ε.Α.Υ. International Journal of Educational Innovation, 3(3), 111-122. Ανακτήθηκε από: https://journal.eepek.gr/assets/uploads/manuscripts/manuf_396_berowLMEJn.pdf
Χαρίση, Δ. (2022). Ο ρόλος του εκπαιδευτικού στη διαχείριση περιστατικών παιδικής κακοποίησης από την οικογένεια. Νέος Παιδαγωγός, 29, 79-89. Ανακτήθηκε από: http://neospaidagogos.online/files/29_Teyxos_Neou_Paidagogou_Martiou_2022.pdf
Walsh, K., Bridgstock, R., Farrell, A., Rassafiani, M., & Schweitzer, R. (2008). Case, teacher and school characteristics influencing teachers’ detection and reporting of child physical abuse and neglect: results from an Australian survey. Child Abuse & Neglect, 32(10), 983-993. https://doi.org/10.1016/j.chiabu.2008.03.002
Walsh, K., Ey, L.E., Hand, K., Smith, R., Howard, S., Fenton, A., Whiteford, C., Brown, M., Pinnock, R., & Rodier, L. (2023). Child protection and safeguarding in initial teacher education: A systematic scoping review. Children and Youth Services Review, 150. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2023.106951
Weegar, K., & Romano, E. (2019). Child maltreatment knowledge and responses among teachers: A training needs assessment. School Mental Health, 11, 741-753. https://doi.org/10.1007/S12310-019-09317-1
World Health Organization (W.H.O.). (1999). Report of the consultation on child abuse prevention. World Health Organization. https://iris.who.int/handle/10665/65900
World Health Organization (W.H.O.). (2020a). Global status report on preventing violence against children. World Health Organization. https://iris.who.int/bitstream/handle/10665/332394/9789240004191-eng.pdf?sequence=1
World Health Organization (W.H.O.). (2020b). Addressing violence against children, women and older people during the COVID-19 pandemic: key actions. https://www.who.int/publications/i/item/WHO-2019-nCoV-Violence_actions-2020.1
