Η επίδραση των επιστημικών πεποιθήσεων στις εκπαιδευτικές πεποιθήσεις και στις επιλογές διδακτικών σεναρίων υποψήφιων εκπαιδευτικών: Από τη θεωρία στην εκπαιδευτική πράξη
Δημοσιευμένα:
May 23, 2025
Λέξεις-κλειδιά:
επιστημικές πεποιθήσεις εκπαιδευτικές πεποιθήσεις διδακτικά σενάρια υποψήφιοι εκπαιδευτικοί
Περίληψη
Πολύ πριν την έναρξη των πανεπιστημιακών τους σπουδών οι υποψήφιοι εκπαιδευτικοί (ΥΕ) έχουν διαμορφώσει πεποιθήσεις για τη γνώση, τη μάθηση και τη διδασκαλία, βασισμένες στις σχολικές τους εμπειρίες. Οι πεποιθήσεις αυτές αποτελούν ένα σύνθετο σύστημα, όπου συχνά συνυπάρχουν αντικρουόμενες πεποιθήσεις οι οποίες επηρεάζουν την εκπαιδευτική διαδικασία. Ειδικότερα, οι επιστημικές πεποιθήσεις για τη φύση και τη δομή της γνώσης φαίνεται να συνδέονται στενά με πεποιθήσεις για τη μάθηση και να επηρεάζουν τις διδακτικές πρακτικές. Η παρούσα έρευνα εξετάζει: α) τις επιστημικές πεποιθήσεις 231 φοιτητών/τριών προγραμμάτων Προσχολικής Αγωγής και Εκπαίδευσης δύο Πανεπιστημιακών Τμημάτων της Ελλάδας, β) τη σχέση των επιστημικών πεποιθήσεων με τις εκπαιδευτικές πεποιθήσεις για τη διδασκαλία και τη γνωστική εμπλοκή των μαθητών και γ) την επίδραση των επιστημικών και των εκπαιδευτικών πεποιθήσεων στις επιλογές διδακτικών σεναρίων. Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι οι πεποιθήσεις των ΥΕ παρουσιάζουν έλλειψη εσωτερικής συνοχής· αναδείχτηκαν πεποιθήσεις σε συμφωνία και ασυμφωνία ταυτόχρονα με μία κονστρουκτιβιστική επιστημολογία και μια μαθητοκεντρική προσέγγιση στη μάθηση και τη διδασκαλία. Βρέθηκε επίσης ότι μια εκλεπτυσμένη κονστρουκτιβιστική επιστημολογία αποτελεί θετικό προβλεπτικό παράγοντα: α) εκπαιδευτικών πεποιθήσεων σε συμφωνία με ένα μαθητοκεντρικό μοντέλο διδασκαλίας και β) επιλογών σε συμφωνία με ένα κονστρουκτιβιστικό ή αλληλεπιδραστικό διδακτικό σενάριο. Τα ευρήματα συζητούνται υπό το πρίσμα της Θεωρίας Πλαισίου για την εννοιολογική αλλαγή, σύμφωνα με την οποία οι αλλαγές στις επιστημικές πεποιθήσεις είναι προαπαιτούμενες για την κατανόηση και εφαρμογή σύγχρονων, κονστρουκτιβιστικών θεωριών μάθησης.
Λεπτομέρειες άρθρου
- Πώς να δημιουργήσετε Αναφορές
-
Κυριακοπούλου Ν., & Σκοπελίτη Ε. (2025). Η επίδραση των επιστημικών πεποιθήσεων στις εκπαιδευτικές πεποιθήσεις και στις επιλογές διδακτικών σεναρίων υποψήφιων εκπαιδευτικών: Από τη θεωρία στην εκπαιδευτική πράξη. Preschool and Primary Education, 13(1), 50–82. https://doi.org/10.12681/ppej.39414
- Ενότητα
- Άρθρα
Αυτή η εργασία είναι αδειοδοτημένη υπό το CC Αναφορά Δημιουργού – Μη Εμπορική Χρήση – Παρόμοια Διανομή 4.0.
Οι συγγραφείς των άρθρων που δημοσιεύονται στο ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ & ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ διατηρούν τα δικαιώματα πνευματικής ιδιοκτησίας επί των άρθρων τους, δίνοντας στο περιοδικό το δικαίωμα της πρώτης δημοσίευσης. Άρθρα που δημοσιεύονται στο ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ & ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ διατίθενται με άδεια Creative Commons 3.0 και σύμφωνα με την άδεια μπορούν να χρησιμοποιούνται ελεύθερα, με αναφορά στο/στη συγγραφέα και στην πρώτη δημοσίευση για μη κερδοσκοπικούς σκοπούς και με δικαίωμα τροποποίησης μόνον με παρόμοια διανομή (αν αναμείξετε, τροποποιήσετε, ή δημιουργήσετε πάνω στο υλικό, πρέπει να διανείμετε τις δικές σας συνεισφορές υπό την ίδια άδεια όπως και το πρωτότυπο). To Εργαστήριο Παιδαγωγικών Ερευνών και Εφαρμογών του Παιδαγωγικού Τμήματος Προσχολικής Εκπαίδευσης του Πανεπιστημίου Κρήτης και το Εθνικό Κέντρο Τεκμηρίωσης διατηρούν το δικαίωμα να δημοσιεύουν, να αναπαραγάγουν, να παρουσιάζουν στο κοινό, να διανέμουν και χρησιμοποιούν άρθρα που δημοσιεύονται στο ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ & ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ σε οποιοδήποτε μέσο και μορφή είτε μεμονωμένα είτε ως μέρη συλλογικών έργων, για όλο το χρόνο διάρκειας προστασίας της πνευματικής ιδιοκτησίας και για όλες τις χώρες του κόσμου. Αυτό περιλαμβάνει ενδεικτικά και όχι αποκλειστικά, το δικαίωμα δημοσίευσης των άρθρων σε τεύχη του περιοδικού ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ & ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ, αναπαραγωγής και διανομής μεμονωμένων αντιγράφων των άρθρων, αναπαραγωγής ολόκληρων των άρθρων σε άλλη έκδοση του Εργαστηρίου Παιδαγωγικών Ερευνών και Εφαρμογών του Παιδαγωγικού Τμήματος Προσχολικής Εκπαίδευσης του Πανεπιστημίου Κρήτης και του Εθνικού Κέντρου Τεκμηρίωσης και αναπαραγωγής και διανομής των άρθρων ή περίληψης αυτών με χρήση πληροφορικού συστήματος αποθετηρίου.
Λήψεις
Τα δεδομένα λήψης δεν είναι ακόμη διαθέσιμα.
Αναφορές
Αυγητίδου Σ., & Σιδηροπούλου Χ. (2020). Αποδομώντας και αναδομώντας τις πεποιθήσεις των υποψηφίων εκπαιδευτικών: Ένα πρόγραμμα παρέμβασης στο πλαίσιο της πρακτικής άσκησης. Έρευνα στην Εκπαίδευση, 9(1), 77–91. https://doi.org/10.12681/hjre.23311
Bendixen, L. D., & Rule, D. C. (2004). An integrative approach to personal epistemology: A guiding model. Educational Psychologist, 39(1), 69-80. https://doi.org/10.1207/s15326985ep3901_7
Bråten, I., & Strømsø, H. I. (2005). The relationship between epistemological beliefs, implicit theories of intelligence, and self‐regulated learning among Norwegian postsecondary students. British Journal of Educational Psychology, 75(4), 539-565. https://doi.org/10.1348/000709905X25067
Bråten, I., & Strømsø, H. I. (2006). Epistemological beliefs, interest, and gender as predictors of Internet-based learning activities. Computers in Human Behavior, 22(6), 1027-1042. https://doi.org/10.1016/j.chb.2004.03.026
Brownlee, J. (2001). Knowing & learning in teacher education: A theoretical framework of core & peripheral epistemological beliefs. Asia-Pacific Journal of Teacher Education & Development 4(1), 131-155. https://eprints.qut.edu.au/1244/
Brownlee, J. (2003). Changes in primary school teachers' beliefs about knowing: A longitudinal study. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 31(1), 87-98. https://doi.org/10.1080/13598660301621
Brownlee, J. (2004). Teacher education students' epistemological beliefs: Developing a relational model of teaching. Research in Education, 72(1), 1-17. https://doi.org/10.7227/RIE.72.1
Brownlee, J. L., Ferguson, L. E., & Ryan, M. (2017). Changing teachers' epistemic cognition: A new conceptual framework for epistemic reflexivity. Educational Psychologist, 52(4), 242-252. https://doi.org/10.1080/00461520.2017.1333430
Brownlee, J., Petriwskyj, A., Thorpe, K., Stacey, P., & Gibson, M. (2011). Changing personal epistemologies in early childhood pre-service teachers using an integrated teaching program. Higher Education Research & Development, 30(4), 477-490. https://doi.org/10.1080/07294360.2010.518952
Brownlee, J. L., Schraw, G., Walker, S., & Ryan, M. (2016). Changes in preservice teachers' personal epistemologies. In J. A, Greene, W. A, Sandoval, & I., Bråten, (Eds.), Handbook of epistemic cognition (pp. 300-317). Routledge. Buehl, M. M., & Beck, J. S. (2015). The relationship between teachers' beliefs and teachers' practices. In H., Fives & M. G., Gill (Eds.), International handbook of research on teachers' beliefs (pp. 66-84). Routledge.
Buehl, M. M., & Fives, H. (2009). Exploring teachers' beliefs about teaching knowledge: Where does it come from? Does it change? The Journal of Experimental Education, 77(4), 367-408. https://doi.org/10.3200/JEXE.77.4.367-408
Buehl, M. M., & Fives, H. (2016). The role of epistemic cognition in teacher learning and praxis. In J. A, Greene, W. A, Sandoval & I., Bråten, (Eds.), Handbook of epistemic cognition (pp. 247-264). Routledge.
Chai, C. S., Teo, T., & Lee, C. B. (2009). The change in epistemological beliefs and beliefs about teaching and learning: A study among pre-service teachers. Asia-Pacific journal of teacher education, 37(4), 351-362. https://doi.org/10.1080/13598660903250381
Chan, K. W., & Elliott, R. G. (2004). Epistemological beliefs across cultures: Critique and analysis of beliefs structure studies. Educational Psychology, 24(2), 123-142. https://doi.org/10.1080/0144341032000160100
Cheng, M. M., Chan, K. W., Tang, S. Y., & Cheng, A. Y. (2009). Pre-service teacher education students' epistemological beliefs and their conceptions of teaching. Teaching and teacher education, 25(2), 319-327. https://doi.org/10.1016/j.tate.2008.09.018
Chi, M. T. H. (2000). Self-explaining expository texts: The dual processes of generating inferences and repairing mental models. In R. Glaser (Ed.), Advances in Instructional Psychology, 5 (pp.161–238). Routledge.
Chi, M. T. H. (2009). Active-constructive-interactive: A conceptual framework for differentiating learning activities. Topics in Cognitive Science, 1(1), 73–105. https://doi.org/10.1111/j.1756-8765.2008.01005.x
Chi, M. T. H. (2021). Translating a theory of active learning: An attempt to close the research‐practice gap in education. Topics in Cognitive Science, 13(3), 441-463. https://doi.org/10.1111/tops.12539
Chi, M. T. H., & Wylie, R. (2014). The ICAP framework: Linking cognitive engagement to active learning outcomes. Educational psychologist, 49(4), 219-243. https://doi.org/10.1080/00461520.2014.965823
Chi, M. T., De Leeuw, N., Chiu, M. H., & LaVancher, C. (1994). Eliciting self-explanations improves understanding. Cognitive science, 18(3), 439-477. https://doi.org/10.1016/0364-0213(94)90016-7
Chi, M. T. H, Adams, J., Bogusch, E.B., Bruchok C., Kang, S., Lancaster M., Levy, R., Li. N., McEldoon K. L., Stump, G.S., Wylie, R., Xu, D., & Yaghmourian D. L. (2018). Translating the ICAP Theory of Cognitive Engagement Into Practice. Cognitive Science, 42, 1777-1832. https://doi.org/10.1111/cogs.12626
Clement, J. (2013). Roles for explanatory models and analogies in conceptual change. In S. Vosniadou (Ed.), International handbook of research on conceptual change, 2nd Edition (pp.412-446). Routledge.
Conley, A. M., Pintrich, P. R., Vekiri, I., & Harrison, D. (2004). Changes in epistemological beliefs in elementary science students. Contemporary educational psychology, 29(2), 186-204. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2004.01.004
Diakidoy, I. A. N., Mouskounti, T., Fella, A., & Ioannides, C. (2016). Comprehension processes and outcomes with refutation and expository texts and their contribution to learning. Learning and Instruction, 41, 60-69. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2015.10.002
Dignath-van Ewijk, C. (2016). Which components of teacher competence determine whether teachers enhance self-regulated learning? Predicting teachers’ self-reported promotion of self-regulated learning by means of teacher beliefs, knowledge, and self-efficacy. Frontline Learning Research, 4(5), 83-105. https://doi.org/10.14786/flr.v4i5.247
Ekinci, N. (2017). Examining the relationships between epistemological beliefs and teaching and learning conceptions of lower-secondary education teachers, Inonu University Journal of the Faculty of Education, 18(1), 344-358. https://doi.org/10.17679/inuefd.307065
Elder, A.D., (2002). Characterizing fifth grade students’ epistemological beliefs in science. In P.R. Pintrich (Ed.), Personal epistemology: The psychology of beliefs about knowledge and knowing (pp. 347-364). Lawrence Erlbaum Associates.
Entwistle, N., Skinner, D., Entwistle, D., & Orr, S. (2000). Conceptions and beliefs about “good teaching”: An integration of contrasting research areas. Higher Education Research & Development, 19(1), 5-26. https://doi.org/10.1080/07294360050020444
Ferguson, L. E. (2020). Teacher beliefs in higher education. Læring om læring: Proceedings fra Læringsfestivalen 2020, 4(1).
Ferguson, L. E., & Bråten, I. (2018). Student teachers’ beliefs about learning, teaching, and teaching knowledge. Teacher Education Practice, Volume 31, No 3, 348-365.
Feucht, F. C. (2010). Epistemic climate in elementary classrooms. In L.D. Bendixen & F.C. Feucht (Eds.), Personal epistemology in the classroom: Theory, research, and implications for practice (pp.55-93). Cambridge University Press. https://doi.org/10.1080/08856257.2013.778111
Fives, H., & Buehl, M. M. (2012). Spring cleaning for the “messy” construct of teachers’ beliefs: What are they? Which have been examined? What can they tell us? In K. R. Harris, S. Graham, T. Urdan, S. Graham, J. M. Royer, & M. Zeidner (Eds.), APA educational psychology handbook, Vol. 2. Individual differences and cultural and contextual factors (pp. 471–499). American Psychological Association. https://doi.org/10.1037/13274-019
Fives, H., & Buehl, M. M. (2016). Teachers’ beliefs, in the context of policy reform. Policy Insights from the Behavioral and Brain Sciences, 3(1), 114-121. https://doi.org/10.1177/2372732215623554
Gill, M. G., Ashton, P. T., & Algina, J. (2004). Changing preservice teachers’ epistemological beliefs about teaching and learning in mathematics: An intervention study. Contemporary educational psychology, 29(2), 164-185. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2004.01.003
Guzzetti, B. J. (2000). Learning counter-intuitive science concepts: What have we learned from over a decade of research? Reading & writing quarterly, 16(2), 89-98. https://doi.org/10.1080/105735600277971
Hatano, G., & Inagaki, K. (2013). Sharing cognition through collective comprehension activity. In D. Faulkner, K. Littleton, & M. Woodhead (Eds.) Learning relationships in the classroom (pp. 276-292). Routledge.
Hofer, B. K. (2001). Personal epistemology research: Implications for learning and teaching. Educational psychology review, 13, 353-383. https://doi.org/10.1023/A:1011965830686
Hofer, B. K., & Pintrich, P. R. (1997). The development of epistemological theories: Beliefs about knowledge and knowing and their relation to learning. Review of educational research, 67(1), 88-140. https://doi.org/10.3102/00346543067001088
Johnston, P. H., Woodside-Jiron, H., & Day, J. (2001). Teaching and learning literate epistemologies. Journal of Educational Psychology, 93(1), 223–233. https://psycnet.apa.org/doi/10.1037/0022-0663.93.1.223
Kang, N. H. (2008). Learning to teach science: Personal epistemologies, teaching goals, and practices of teaching. Teaching and teacher education, 24(2), 478-498. https://doi.org/10.1016/j.tate.2007.01.002.
Κυριακοπούλου, Ν. (2014). Η ανάπτυξη της επιστημολογικής κατανόησης και η επίδρασή της στην εξέλιξη της επιστημονικής σκέψης των μαθητών του δημοτικού σχολείου [Διδακτορική διατριβή, Π.Μ.Σ. Βασικής και Εφαρμοσμένης Γνωσιακής Επιστήμης, , Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών] http://dx.doi.org/10.12681/eadd/37415
Κυριακοπούλου, Ν. & Σκοπελίτη, Ε., (υπό δημοσίευση). Αλληλεπιδραστική, κονστρουκτιβιστική ή ενεργή εμπλοκή των μαθητών; Συνύπαρξη αντικρουόμενων ιδεών στις επιλογές υποψήφιων εκπαιδευτικών προσχολικής ηλικίας για την εκπαιδευτική πράξη. Ερευνώντας τον Κόσμο του Παιδιού
Kyriakopoulou, N., & Skopeliti, I. (2024). Pre-service teachers’ epistemic and educational beliefs about learning, teaching and students’ cognitive engagement: Their effect on selecting teaching practices. International Journal of Early Childhood Education, 30 (1), 1-29. http://dx.doi.org/10.18023/ijece.2024.30.1.001
Lim, C. P., & Chai, C. S. (2008). Teachers’ pedagogical beliefs and their planning and conduct of computer‐mediated classroom lessons. British journal of educational technology, 39(5), 807-828. https://doi.org/10.1111/j.1467-8535.2007.00774.x
Lombaerts, K., De Backer, F., Engels, N., Van Braak, J., & Athanasou, J. (2009). Development of the self-regulated learning teacher belief scale. European Journal of Psychology of Education, 24, 79-96. https://doi.org/10.1007/BF03173476
Lunn Brownlee, J., Ferguson, L. E., & Ryan, M. (2017). Changing teachers' epistemic cognition: A new conceptual framework for epistemic reflexivity. Educational Psychologist, 52(4), 242-252. https://doi.org/10.1080/00461520.2017.1333430
Menekse, M., Stump, G. S., Krause, S., & Chi, M. T. (2013). Differentiated overt learning activities for effective instruction in engineering classrooms. Journal of Engineering Education, 102(3), 346-374. https://doi.org/10.1002/jee.20021
Minor, L. C., Onwuegbuzie, A. J., Witcher, A. E., & James, T. L. (2002). Preservice teachers' educational beliefs and their perceptions of characteristics of effective teachers. The Journal of Educational Research, 96(2), 116-127. https://doi.org/10.1080/00220670209598798
Muis, K. R., & Duffy, M. C. (2013). Epistemic climate and epistemic change: Instruction designed to change students' beliefs and learning strategies and improve achievement. Journal of Educational Psychology, 105(1), 213. https://psycnet.apa.org/doi/10.1037/a0029690
Olafson, L., & Schraw, G. (2002). Some final thoughts on the epistemological melting pot. Issues in Education, 8(2), 233-246.
Olafson, L., Schraw, G., & Vander Veldt, M. (2010). Consistency and development of teachers’ epistemological and ontological world views. Learning Environments Research, 13, 243-266. https://doi.org/10.1007/s10984-010-9078-3
Otting, H., Zwaal, W., Tempelaar, D., & Gijselaers, W. (2010). The structural relationship between students’ epistemological beliefs and conceptions of teaching and learning. Studies in Higher Education, 35(7), 741-760. https://doi.org/10.1080/03075070903383203
Pajares, M. F. (1992). Teachers’ beliefs and educational research: Cleaning up a messy construct. Review of educational research, 62(3), 307-332. https://doi.org/10.3102/00346543062003307
Prawat, R. S. (1992). Teachers' beliefs about teaching and learning: A constructivist perspective. American journal of education, 100(3), 354-395. https://doi.org/10.1086/444021
Rebmann, K., Schloemer, T., Berding, F., Luttenberger, S., & Paechter, M. (2015). Pre-service teachers’ personal epistemic beliefs and the beliefs they assume their pupils to have. European Journal of Teacher Education, 38(3), 284-299. https://doi.org/10.1080/02619768.2014.994059
Rodríguez, L., & Cano, F. (2007). The learning approaches and epistemological beliefs of university students: a cross‐sectional and longitudinal study. Studies in Higher Education, 32(5), 647-667. https://doi.org/10.1080/03075070701573807
Schommer-Aikins, M. (2004). Explaining the epistemological belief system: Introducing the embedded systemic model and coordinated research approach. Educational Psychologist, 39(1), 19-29. https://doi.org/10.1207/s15326985ep3901_3
Sinatra, G. M., & Kardash, C. M. (2004). Teacher candidates’ epistemological beliefs, dispositions, and views on teaching as persuasion. Contemporary educational psychology, 29(4), 483-498. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2004.03.001
Skopeliti, I., Gerakaki, S., & Vosniadou, S. (2009). The role of analogies in college students’ understanding of counter-intuitive expository texts. In B., Kokinov, K., Holyoak, & D.,Gentner, D. (Eds.). New frontiers in analogy research: Proceedings of the Second International Conference on Analogy, 423-432. New Bulgarian University Press.
Sosu, E. M., & Gray, D. S. (2012). Investigating change in epistemic beliefs: An evaluation of the impact of student teachers’ beliefs on instructional preference and teaching competence. International Journal of Educational Research, 53, 80-92. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2012.02.002
Spruce, R., & Bol, L. (2015). Teacher beliefs, knowledge, and practice of self-regulated learning. Metacognition and Learning, 10, 245-277. https://doi.org/10.1007/s11409-014-9124-0
Tanase, M., & Wang, J. (2010). Initial epistemological beliefs transformation in one teacher education classroom: Case study of four preservice teachers. Teaching and Teacher Education, 26(6), 1238-1248. https://doi.org/10.1016/j.tate.2010.02.009
Tsai, C. C., & Liang, J. C. (2009). The development of science activities via on-line peer assessment: The role of scientific epistemological views. Instructional Science, 37, 293-310. https://doi.org/10.1007/s11251-007-9047-0
VanLehn, K., Jones, R. M., & Chi, M. T. (1992). A model of the self-explanation effect. The Journal of the Learning Sciences, 2(1), 1-59. https://doi.org/10.1207/s15327809jls0201_1
Vosniadou, S, (2013). Model based reasoning and the learning of counter-intuitive science concepts, Infancia y Aprendizaje, 36(1), 5-33.https://doi.org/10.1174/021037013804826519
Vosniadou, S. (2017). Initial and scientific understandings and the problem of conceptual change. In T. G. Amin, & O. Levrini (Eds.), Converging perspectives on conceptual change (pp.17-25). Routledge.
Vosniadou, S. (2019). The development of students' understanding of science. Frontiers in Education, 4, 32. https://doi.org/10.3389/feduc.2019.00032
Vosniadou, S., Darmawan, I., Lawson, M. J., Van Deur, P., Jeffries, D., & Wyra, M. (2021). Beliefs about the self-regulation of learning predict cognitive and metacognitive strategies and academic performance in pre-service teachers. Metacognition and Learning, 16, 523-554. https://doi.org/10.1007/s11409-020-09258-0
Vosniadou, S., Lawson, M. J., Bodner, E., Stephenson, H., Jeffries, D., & Darmawan, I. G. N. (2023). Using an extended ICAP-based coding guide as a framework for the analysis of classroom observations. Teaching and Teacher Education, 128, 104133. https://doi.org/10.1016/j.tate.2023.104133
Vosniadou, S., Lawson, M. J., Wyra, M., Van Deur, P., Jeffries, D., & Ngurah, D.I.G. (2020). Pre-service teachers’ beliefs about learning and teaching and about the self-regulation of learning: A conceptual change perspective. International Journal of Educational Research, 99, 101495. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2019.101495
Vosniadou, S., & Skopeliti, I. (2014). Conceptual change from the framework theory side of the fence. Science & Education, 23, 1427-1445. https://doi.org/10.1007/s11191-013-9640-3
Vosniadou, S., & Skopeliti, I. (2019). Evaluating the effects of analogy enriched text on the learning of science: The importance of learning indexes. Journal of Research in Science Teaching, 56(6), 732-764. https://doi.org/10.1002/tea.21523
Walker, S., Brownlee, J., Whiteford, C., Exely, B., & Woods, A. (2012). A longitudinal study of change in preservice teachers' personal epistemologies. Australian Journal of Teacher Education, 37(5), 37-48. https://doi.org/10.14221/ajte.2012v37n5.4
Wilkins, J. L. (2008). The relationship among elementary teachers’ content knowledge, attitudes, beliefs, and practices. Journal of Mathematics Teacher Education, 11, 139-164. https://doi.org/10.1007/s10857-007-9068-2
Wilson, E. K., Konopak, B. C., & Readence, J. E. (1994). Preservice teachers in secondary social studies: Examining conceptions and practices. Theory & Research in Social Education, 22(3), 364-379. https://doi.org/10.1080/00933104.1994.10505729
Yadav, A., Herron, M., & Samarapungavan, A. (2011). Epistemological beliefs in preservice teacher education. In J. Brownlee, G. Schraw, & D. Berthelsen (Eds.), Personal epistemology and teacher education (pp. 24-39). Routledge.
Yadav, A., & Koehler, M. (2007). The role of epistemological beliefs in preservice teachers’ interpretation of video cases of early-grade literacy instruction. Journal of technology and teacher education, 15(3), 335-361. https://www.learntechlib.org/primary/p/20998/
Yeager, D. S., & Dweck, C. S. (2012). Mindsets that promote resilience: When students believe that personal characteristics can be developed. Educational psychologist, 47(4), 302-314. https://doi.org/10.1080/00461520.2012.722805
Yerrick, R., Parke, H., & Nugent, J. (1997). Struggling to promote deeply rooted change: The “filtering effect” of teachers' beliefs on understanding transformational views of teaching science. Science education, 81(2), 137-159. https://doi.org/10.1002/(SICI)1098-237X(199704)81:2%3C137::AID-SCE2%3E3.0.CO;2-G
