Η σχέση ακουστικής και αναγνωστικής κατανόησης σε διάφορα κειμενικά είδη σε μαθητές δημοτικού σχολείου
Abstract
Η σχέση της ακουστικής και της αναγνωστικής κατανόησης έχει αποτελέσει αντικείμενο πολλών ερευνών και έχει βρεθεί, κυρίως σε έρευνες με ενήλικες, ότι υπάρχουν σημαντικές και υψηλές συσχετίσεις ανάμεσα στις δύο μορφές κατανόησης. Σκοπός της παρούσας εργασίας είναι να διερευνήσει την ικανότητα ακουστικής και αναγνωστικής κατανόησης παιδιών διαφορετικών τάξεων του Δημοτικού Σχολείου συσχετίζοντάς τη με το κειμενικό είδος, αφηγηματικό και μη αφηγηματικό. Στην έρευνα συμμετείχαν 136 παιδιά από την τρίτη (Ν=68) και την έκτη (Ν=68) τάξη του Δημοτικού Σχολείου. Για τη μέτρηση της ακουστικής και της αναγνωστικής κατανόησης χρησιμοποιήθηκαν 6 κείμενα, 3 αφηγηματικά και 3 μη αφηγηματικά, τα δύο εκ των οποίων (ένα αφηγηματικό και ένα μη αφηγηματικό) ήταν κοινά και για τις δύο ηλικιακές ομάδες, ενώ χρησιμοποιήθηκαν 2 κείμενα, ένα αφηγηματικό και ένα μη αφηγηματικό, μόνο για τα παιδιά. της τρίτης τάξης και αντίστοιχα 2 κείμενα, ένα αφηγηματικό και ένα μη αφηγηματικό, μεγαλύτερης δυσκολίας μόνο για τα παιδιά της έκτης τάξης. Τα παιδιά της κάθε τάξης κλήθηκαν να διαβάσουν ή να ακούσουν τέσσερα κείμενα, δύο αφηγηματικά και δύο μη αφηγηματικά, και να απαντήσουν σε 8 ερωτήσεις κατανόησης για κάθε κείμενο που απαιτούσαν είτε πληροφορίες που υπήρχαν στο κείμενο, είτε συνδυασμό πληροφοριών που υπήρχαν στο κείμενο είτε συναγωγή συμπερασμών με βάση πληροφορίες που υπήρχαν στο κείμενο. Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι οι διαφορές ανάμεσα στην ακουστική και την αναγνωστική κατανόηση δεν είναι σταθερές και σχετίζονται τόσο με το είδος του κειμένου όσο και με τον τύπο της ερώτησης Τα ευρήματα αυτά σχολιάζονται στη βάση των θεωριών για την ανάπτυξη της κατανόησης.
Article Details
- Zitationsvorschlag
-
Aidinis, A., & Daoula, E. (2016). Η σχέση ακουστικής και αναγνωστικής κατανόησης σε διάφορα κειμενικά είδη σε μαθητές δημοτικού σχολείου. Preschool and Primary Education, 4(1), 101–127. https://doi.org/10.12681/ppej.239
- Rubrik
- Άρθρα
Dieses Werk steht unter der Lizenz Creative Commons Namensnennung - Nicht-kommerziell - Weitergabe unter gleichen Bedingungen 4.0 International.
Οι συγγραφείς των άρθρων που δημοσιεύονται στο ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ & ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ διατηρούν τα δικαιώματα πνευματικής ιδιοκτησίας επί των άρθρων τους, δίνοντας στο περιοδικό το δικαίωμα της πρώτης δημοσίευσης. Άρθρα που δημοσιεύονται στο ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ & ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ διατίθενται με άδεια Creative Commons 3.0 και σύμφωνα με την άδεια μπορούν να χρησιμοποιούνται ελεύθερα, με αναφορά στο/στη συγγραφέα και στην πρώτη δημοσίευση για μη κερδοσκοπικούς σκοπούς και με δικαίωμα τροποποίησης μόνον με παρόμοια διανομή (αν αναμείξετε, τροποποιήσετε, ή δημιουργήσετε πάνω στο υλικό, πρέπει να διανείμετε τις δικές σας συνεισφορές υπό την ίδια άδεια όπως και το πρωτότυπο). To Εργαστήριο Παιδαγωγικών Ερευνών και Εφαρμογών του Παιδαγωγικού Τμήματος Προσχολικής Εκπαίδευσης του Πανεπιστημίου Κρήτης και το Εθνικό Κέντρο Τεκμηρίωσης διατηρούν το δικαίωμα να δημοσιεύουν, να αναπαραγάγουν, να παρουσιάζουν στο κοινό, να διανέμουν και χρησιμοποιούν άρθρα που δημοσιεύονται στο ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ & ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ σε οποιοδήποτε μέσο και μορφή είτε μεμονωμένα είτε ως μέρη συλλογικών έργων, για όλο το χρόνο διάρκειας προστασίας της πνευματικής ιδιοκτησίας και για όλες τις χώρες του κόσμου. Αυτό περιλαμβάνει ενδεικτικά και όχι αποκλειστικά, το δικαίωμα δημοσίευσης των άρθρων σε τεύχη του περιοδικού ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ & ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ, αναπαραγωγής και διανομής μεμονωμένων αντιγράφων των άρθρων, αναπαραγωγής ολόκληρων των άρθρων σε άλλη έκδοση του Εργαστηρίου Παιδαγωγικών Ερευνών και Εφαρμογών του Παιδαγωγικού Τμήματος Προσχολικής Εκπαίδευσης του Πανεπιστημίου Κρήτης και του Εθνικού Κέντρου Τεκμηρίωσης και αναπαραγωγής και διανομής των άρθρων ή περίληψης αυτών με χρήση πληροφορικού συστήματος αποθετηρίου.
Downloads
Keine Nutzungsdaten vorhanden.
Literaturhinweise
Αϊδίνης, Α. & Δράκογλου, Α. (2012). Αναγνωστική κατανόηση αυθεντικών αφηγηματικών κειμένων από παιδιά Β΄ Δημοτικού. Ανακοίνωση στο συνέδριο του κλάδου γνωστικής ψυχολογίας της ΕΛΨΕ, Ιωάννινα, Μάρτιος 2012
Beers, S. F. & Nagy, W. (2011). Writing development in four genres from grades
three to seven: syntactic complexity and genre differentiation. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 24, 183-202.
Best, R. Floyd, R. & McNamara, D., (2008). Differential competencies contributing to
children’s comprehension of narrative and expository texts. Reading Psychology, 29, 2, 137-164.
Bower-Crane, C. Snowling, M. Duff, F., Fieldsend, E., Carroll, J., Miles, J., Gotz, K.
& Hulme, C. (2008). Improving early literacy skills: differential effects of an oral language versus a phonology with reading intervention. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 49, 4, 422-432.
Cain, K., Oakhill, J., & Bryant, P. (2004). Children’s reading comprehension ability:
Concurrent prediction by working memory, verbal ability, and component skills. Journal of Educational Psychology, 96: 31-42.
Catts, H., Adlof, S. & Ellis Weismer, S. (2006). Language deficits in poor
comprehenders: A case for the simple view of reading. Journal of Speech, Language, and Hearing research, 49, 2, 278-293.
Diakidoy I. A., Stylianou, P, Karefillidou C. & Papageorgiou, P. (2004). The
relationship between listening and reading comprehension of different types of text at increasing grade levels. Reading Psychology, 26, 1, 55-80.
Fayol, M. (2004). Text and cognition. In T. Nunes & P. Bryant (eds.), Handbook of
children’s literacy. Dordrecht: Kluwer.
Florit, E., Roch, M. & Levorata, C. (2011). Listening text comprehension of explicit
and implicit information in preschoolers: The role of verbal and inferential skills. Discourse Processes, 48, 119-138.
Garton, A.F. and Pratt, C. (1998) Learning to be Literate (2nd edn) Oxford: Blackwell.
Georgiou, G., Das, J.P. & Hayward, D. (2009). Revising the “simple view of reading”
in a group of children with poor reading comprehension. Journal of Learning Disabilities, 42, 1, 76-84.
Gernsbacher, M. A. , & Varner, K. R., & Faust, M. (1990). Investigating differences in general comprehension skill. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 16, 430-445.
Graesser, A. C., McNamara, D. S., & Louwerse, M. M. (2003). What do readers need to learn in order to process coherence relations in narrative and expository text? In A. P. Sweet, & C. E. Snow (Eds.), Rethinking reading comprehension (pp. 82-98). New York: Guilford.
Graesser, A., Singer, M. & Trabasso, T. (1994). Constructing inferences during
narrative text comprehension. Psychological Review, 101, ,3 371-395.
Hoover, W. A. & Gough, P. B. (1990). The simple view of reading. Reading and
Writing: An Interdisciplinary Journal, 2, 127-160.
Johnson-Laird, P.N. (1983). Mental models. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Joshi, R.M. & Aaron, P.G. (2000). The component model of reading: Simple view of reading made a little more complex. Reading Psychology, 21, 85–97.
Kendeou, P., van den Broek, P., White, M. J. & Lynch, J. (2009). Predicting reading
comprehension in early elementary school: The independent contribution of oral language and decoding skills. Journal of Educational Psychology, 101, 4, 765-778.
Kendeou, P., Savage, R. & van den Broek, P. (2009). Revisiting the simple view of
reading. British Journal of Educational Psychology, 79, 353-370.
Kim, Y.-S. G., Park, C & Park, Y. (2015). Dimensions of discourse level oral language skills and their relation to reading comprehension and written composition: an exploratory study. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 28, 633-654.
Kim, Y. S., Wagner, R. & Foster, E. (2011). Relations among oral reading fluency,
silent reading fluency, and reading comprehension: A latent variable study of first-grade readers. Scientific Studies of reading, 15, 4, 338-362.
Kintsch, W.A. (1998). Comprehension: A paradigm for cognition. Cambridge: Cambridge University Press.
Kintsch, W. & Kintsch, E. (2005). Comprehension. In S. G. Paris & S.A. Stahl,
Children’s reading comprehension and assessment (pp. 71-102). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
McNamara, D. S. & Kendeou, P. (2011). Translating advances in reading comprehension research to educational practice. International Electronic Journal of Elementary Education, 4(1), 33-46.
McNamara, D. S. & Magliano, J. (2009). Toward a comprehensive model of
comprehension. In B. H. Ross (eds), Psychology of learning and motivation, Volume 51, (pp. 297-384). Amsterdam: Elsevier.
Oakhill, J.V. & Cain, K. (2004). The development of comprehension skills. In T.
Nunes & P. Bryant (eds.), Handbook of children’s literacy. Dordrecht: Kluwer.
Oakhill, J., Cain, K & Bryant, P. (2003). The sissociation of word reading and text
comprehension: Evidence from component skills. Language and Cognitive Processes, 18, 4, 443-468.
Oakhill, J.V. and Cain, K. (1999) Problems in Text Comprehension: Current Perspectives and Recent Research. In Reitsma, P. and van Hoeven, L. (Eds). Problems and Interventions in Literacy Development. Dordrecht: Kluwer.
Palmer, J., MacLeod, C. M., Hunt, E., & Davidson, J. E. (1985). Information processing correlates of reading. Journal of Memory and Language, 24, 59-88.
Perfetti, C. (1999). Cognitive research and the misconceptions of reading education.
In J. Oakhill & R. Beard (eds.), Reading development and teaching of reading. Oxford: Blackwell.
Perfetti, C., Landi, N. & Oakhill, J. (2005). The acquisition of reading comprehension
skill. In M. Snowling & C. Hulme (eds), The science of reading: A Handbook. Oxford: Blackwell.
Priebe, S., Keenan, J. & Miller, A. (2012). How prior knowledge affects word
identification and comprehension. Reading and Writing : An Interdisciplinary Journal, 25, 131-149.
Primor, L, Pierce, M & Katzir, T. (2011). Predicting reading comprehension of
narrative and expository texts among Hebrew-speaking readers with and without a reading disability. Annals of Dyslexia, 61, 242-268.
Silva, M. & Cain, K. (2015). The relations between lower and higher level comprehension skills and their role in prediction of early reading comprehension. Journal of Educational Psychology, 107, 2, 321-331.
Smith, F. (1994). Understanding reading. Hillsdale: Lawrence Erlbaum Associates.
Stein, N. & Glenn, C. (1979). An analysis of story comprehension in elementary school children. In R. D. Freedle (Ed.), Advances in discourse processes: Vol. 2. New directions in discourse processing (pp. 53-119). Norwood, NJ: Albex.
Verhoeven, L & Van Leeuwe, J. (2008). Prediction of the development of reading
comprehension: A longitudinal study. Applied Cognitive Psychology, 22, 407-423.
Χαραλαμπόπουλος, Α. & Χατζησαββίδης, Σ. (1997). Η διδασκαλία της λειτουργικής
χρήσης της γλώσσας: θεωρία και πρακτική εφαρμογή. Θεσσαλονίκη: Κώδικας.
Zwaan, R. & Radvansky, G. (1998). Situation models in language comprehension and
memory. Psychological Bulletin, 123, ,2 162-185.
Beers, S. F. & Nagy, W. (2011). Writing development in four genres from grades
three to seven: syntactic complexity and genre differentiation. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 24, 183-202.
Best, R. Floyd, R. & McNamara, D., (2008). Differential competencies contributing to
children’s comprehension of narrative and expository texts. Reading Psychology, 29, 2, 137-164.
Bower-Crane, C. Snowling, M. Duff, F., Fieldsend, E., Carroll, J., Miles, J., Gotz, K.
& Hulme, C. (2008). Improving early literacy skills: differential effects of an oral language versus a phonology with reading intervention. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 49, 4, 422-432.
Cain, K., Oakhill, J., & Bryant, P. (2004). Children’s reading comprehension ability:
Concurrent prediction by working memory, verbal ability, and component skills. Journal of Educational Psychology, 96: 31-42.
Catts, H., Adlof, S. & Ellis Weismer, S. (2006). Language deficits in poor
comprehenders: A case for the simple view of reading. Journal of Speech, Language, and Hearing research, 49, 2, 278-293.
Diakidoy I. A., Stylianou, P, Karefillidou C. & Papageorgiou, P. (2004). The
relationship between listening and reading comprehension of different types of text at increasing grade levels. Reading Psychology, 26, 1, 55-80.
Fayol, M. (2004). Text and cognition. In T. Nunes & P. Bryant (eds.), Handbook of
children’s literacy. Dordrecht: Kluwer.
Florit, E., Roch, M. & Levorata, C. (2011). Listening text comprehension of explicit
and implicit information in preschoolers: The role of verbal and inferential skills. Discourse Processes, 48, 119-138.
Garton, A.F. and Pratt, C. (1998) Learning to be Literate (2nd edn) Oxford: Blackwell.
Georgiou, G., Das, J.P. & Hayward, D. (2009). Revising the “simple view of reading”
in a group of children with poor reading comprehension. Journal of Learning Disabilities, 42, 1, 76-84.
Gernsbacher, M. A. , & Varner, K. R., & Faust, M. (1990). Investigating differences in general comprehension skill. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 16, 430-445.
Graesser, A. C., McNamara, D. S., & Louwerse, M. M. (2003). What do readers need to learn in order to process coherence relations in narrative and expository text? In A. P. Sweet, & C. E. Snow (Eds.), Rethinking reading comprehension (pp. 82-98). New York: Guilford.
Graesser, A., Singer, M. & Trabasso, T. (1994). Constructing inferences during
narrative text comprehension. Psychological Review, 101, ,3 371-395.
Hoover, W. A. & Gough, P. B. (1990). The simple view of reading. Reading and
Writing: An Interdisciplinary Journal, 2, 127-160.
Johnson-Laird, P.N. (1983). Mental models. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Joshi, R.M. & Aaron, P.G. (2000). The component model of reading: Simple view of reading made a little more complex. Reading Psychology, 21, 85–97.
Kendeou, P., van den Broek, P., White, M. J. & Lynch, J. (2009). Predicting reading
comprehension in early elementary school: The independent contribution of oral language and decoding skills. Journal of Educational Psychology, 101, 4, 765-778.
Kendeou, P., Savage, R. & van den Broek, P. (2009). Revisiting the simple view of
reading. British Journal of Educational Psychology, 79, 353-370.
Kim, Y.-S. G., Park, C & Park, Y. (2015). Dimensions of discourse level oral language skills and their relation to reading comprehension and written composition: an exploratory study. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 28, 633-654.
Kim, Y. S., Wagner, R. & Foster, E. (2011). Relations among oral reading fluency,
silent reading fluency, and reading comprehension: A latent variable study of first-grade readers. Scientific Studies of reading, 15, 4, 338-362.
Kintsch, W.A. (1998). Comprehension: A paradigm for cognition. Cambridge: Cambridge University Press.
Kintsch, W. & Kintsch, E. (2005). Comprehension. In S. G. Paris & S.A. Stahl,
Children’s reading comprehension and assessment (pp. 71-102). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
McNamara, D. S. & Kendeou, P. (2011). Translating advances in reading comprehension research to educational practice. International Electronic Journal of Elementary Education, 4(1), 33-46.
McNamara, D. S. & Magliano, J. (2009). Toward a comprehensive model of
comprehension. In B. H. Ross (eds), Psychology of learning and motivation, Volume 51, (pp. 297-384). Amsterdam: Elsevier.
Oakhill, J.V. & Cain, K. (2004). The development of comprehension skills. In T.
Nunes & P. Bryant (eds.), Handbook of children’s literacy. Dordrecht: Kluwer.
Oakhill, J., Cain, K & Bryant, P. (2003). The sissociation of word reading and text
comprehension: Evidence from component skills. Language and Cognitive Processes, 18, 4, 443-468.
Oakhill, J.V. and Cain, K. (1999) Problems in Text Comprehension: Current Perspectives and Recent Research. In Reitsma, P. and van Hoeven, L. (Eds). Problems and Interventions in Literacy Development. Dordrecht: Kluwer.
Palmer, J., MacLeod, C. M., Hunt, E., & Davidson, J. E. (1985). Information processing correlates of reading. Journal of Memory and Language, 24, 59-88.
Perfetti, C. (1999). Cognitive research and the misconceptions of reading education.
In J. Oakhill & R. Beard (eds.), Reading development and teaching of reading. Oxford: Blackwell.
Perfetti, C., Landi, N. & Oakhill, J. (2005). The acquisition of reading comprehension
skill. In M. Snowling & C. Hulme (eds), The science of reading: A Handbook. Oxford: Blackwell.
Priebe, S., Keenan, J. & Miller, A. (2012). How prior knowledge affects word
identification and comprehension. Reading and Writing : An Interdisciplinary Journal, 25, 131-149.
Primor, L, Pierce, M & Katzir, T. (2011). Predicting reading comprehension of
narrative and expository texts among Hebrew-speaking readers with and without a reading disability. Annals of Dyslexia, 61, 242-268.
Silva, M. & Cain, K. (2015). The relations between lower and higher level comprehension skills and their role in prediction of early reading comprehension. Journal of Educational Psychology, 107, 2, 321-331.
Smith, F. (1994). Understanding reading. Hillsdale: Lawrence Erlbaum Associates.
Stein, N. & Glenn, C. (1979). An analysis of story comprehension in elementary school children. In R. D. Freedle (Ed.), Advances in discourse processes: Vol. 2. New directions in discourse processing (pp. 53-119). Norwood, NJ: Albex.
Verhoeven, L & Van Leeuwe, J. (2008). Prediction of the development of reading
comprehension: A longitudinal study. Applied Cognitive Psychology, 22, 407-423.
Χαραλαμπόπουλος, Α. & Χατζησαββίδης, Σ. (1997). Η διδασκαλία της λειτουργικής
χρήσης της γλώσσας: θεωρία και πρακτική εφαρμογή. Θεσσαλονίκη: Κώδικας.
Zwaan, R. & Radvansky, G. (1998). Situation models in language comprehension and
memory. Psychological Bulletin, 123, ,2 162-185.
