Οι ρόλοι που υιοθετούν οι μαθητές/τριες όταν γίνονται μάρτυρες εκφοφισμού στο σχολείο και η σχέση τους με τις πεποιθήσεις ενσυναίσθησης και αυτεπάρκειας

PDF
Δημοσιευμένα: Νοε 17, 2016
DOI: https://doi.org/10.12681/ppej.8663
Λέξεις-κλειδιά:
σχολικός εκφοβισμός παριστάμενοι συμμετοχικοί ρόλοι ενσυναίσθηση αυτεπάρκεια
Konstantina Lihnou
Χαροκόπειο Πανεπιστήμιο
Ekaterini Antonopoulou
Χαροκόπειο Πανεπιστήμιο
Περίληψη

Introduction: Pupils who observe bullying can adopt a number of different roles: (1) assistants, who join the bullies and bully the victim, (2) reinforcers, who support the bullies by cheering, (3) outsiders, who remain uninvolved with the bullying and (4) defenders, who try to help the victim. However, relevant findings have shown that bystanders seldom act as defenders of the victims. Furthermore, research on bystander behaviour in bullying has shown that defender behaviour is related, among others, to empathy, anti-bullying attitudes, high social status and self-efficacy.

Purpose of the study: The present paper sought to examine the participant roles that primary school pupils undertake when they are bystanders (assistants, reinforces, outsiders, defenders) during school bullying events. Furthermore, it examines the degree to which empathy and self-efficacy may influence pupils’ bystander behaviours.

Method (participants, design & materials): Three hundred and sixty seven primary school pupils (172 boys and 195 girls) with mean age 10.53 years old (s.d.= 0.71) responded to the Greek version of three self-reported measures: a) the Participant Role Scale, b) the Basic Empathy Scale and c) Children’s Self-Efficacy Scale. Results: The results showed that the participant role with the highest frequency among the participating children is the one of the defender who takes the side of the victim comforting and supporting them. Furthermore, pupils’ self-efficacy and empathy were found to be moderate but significant factors in predicting the development of defending behavior among bystanders.
Implications & conclusions: The present findings have important educational and psychological implications.  They suggest that defender behaviours could be enhanced by encouraging the development of pupil self-efficacy and empathy within the school context.

Λεπτομέρειες άρθρου
  • Ενότητα
  • Άρθρα
Creative Commons License

Αυτή η εργασία είναι αδειοδοτημένη υπό το CC Αναφορά Δημιουργού – Μη Εμπορική Χρήση – Παρόμοια Διανομή 4.0.

Οι συγγραφείς των άρθρων που δημοσιεύονται στο ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ & ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ διατηρούν τα δικαιώματα πνευματικής ιδιοκτησίας επί των άρθρων τους, δίνοντας στο περιοδικό το δικαίωμα της πρώτης δημοσίευσης. Άρθρα που δημοσιεύονται στο ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ & ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ διατίθενται με άδεια Creative Commons 3.0 και σύμφωνα με την άδεια μπορούν να χρησιμοποιούνται ελεύθερα, με αναφορά στο/στη συγγραφέα και στην πρώτη δημοσίευση για μη κερδοσκοπικούς σκοπούς και με δικαίωμα τροποποίησης μόνον με παρόμοια διανομή (αν αναμείξετε, τροποποιήσετε, ή δημιουργήσετε πάνω στο υλικό, πρέπει να διανείμετε τις δικές σας συνεισφορές υπό την ίδια άδεια όπως και το πρωτότυπο). To Εργαστήριο Παιδαγωγικών Ερευνών και Εφαρμογών του Παιδαγωγικού Τμήματος Προσχολικής Εκπαίδευσης του Πανεπιστημίου Κρήτης και το Εθνικό Κέντρο Τεκμηρίωσης διατηρούν το δικαίωμα να δημοσιεύουν, να αναπαραγάγουν, να παρουσιάζουν στο κοινό, να διανέμουν και χρησιμοποιούν άρθρα που δημοσιεύονται στο ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ & ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ σε οποιοδήποτε μέσο και μορφή είτε μεμονωμένα είτε ως μέρη συλλογικών  έργων, για όλο το χρόνο διάρκειας προστασίας της πνευματικής ιδιοκτησίας και για όλες τις χώρες του κόσμου. Αυτό περιλαμβάνει ενδεικτικά και όχι αποκλειστικά, το δικαίωμα δημοσίευσης των άρθρων σε τεύχη του περιοδικού ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ & ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ, αναπαραγωγής και διανομής μεμονωμένων αντιγράφων των άρθρων, αναπαραγωγής ολόκληρων των άρθρων σε άλλη έκδοση του Εργαστηρίου Παιδαγωγικών Ερευνών και Εφαρμογών του Παιδαγωγικού Τμήματος Προσχολικής Εκπαίδευσης του Πανεπιστημίου Κρήτης και του Εθνικού Κέντρου Τεκμηρίωσης και αναπαραγωγής και διανομής των άρθρων ή περίληψης αυτών με χρήση πληροφορικού συστήματος αποθετηρίου.

Λήψεις
Τα δεδομένα λήψης δεν είναι ακόμη διαθέσιμα.
Βιογραφικά Συγγραφέων
Konstantina Lihnou, Χαροκόπειο Πανεπιστήμιο
Εκπαιδευτικός, Κάτοχος Μταπτυχιακού Διπλώματος Ειδίκευσης στην Παιδαγωγική Ψυχολογία και την Εκπαιδευτική Πράξη, Χαροκόπειο Πανεπιστήμιο
Ekaterini Antonopoulou, Χαροκόπειο Πανεπιστήμιο

Επίκουρη Καθηγήτρια με γνωστικό αντικέιμενο "Επικοινωνία στην εκπαιδευτική διαδικασία", Τμήμα Οικιακής Οικονομίας και Οικολογίας  

 

Αναφορές
Andreou, Ε. & Metallidou P. (2004). The Relationship of Academic and Social Cognition to Behaviour in Bullying Situations Among Greek Primary School. Educational Psychology, 24(1), 27-41.
Atlas, R., S. & Pepler, D. J. (1998). Observations of bullying in the classroom. American Journal of Educational Research, 92, 86-99.
Bandura, A. (2006). Guide for constructing self-efficacy scales. In F. Pajares & T. Urdan (Eds.). Self-efficacy beliefs of adolescents, (pp. 307-337). Greenwich, CT: Information Age Publishing.
Bandura, A., & Wood, R. (1989). Effect of perceived controllability and performance standards on self-regulation of complex decision-making. Journal of Personality and Social Psychology 56(5), 805-814.
Bandura, A., Caprara, G. V., Barbaranelli, C., Gerbino, M., & Pasirelli, C. (2003). Role of affective self-regulatory efficacy in diverse spheres of psycho-social functioning. Child Development, 74(3), 769-782.
Γιοβαζολιάς, Θ., Κουρκούτας, Η., & Μητσοπούλου, Ε. (2009). Σχολικός Εκφοβισμός, Θυματοποίηση και Τύποι Διαπαιδαγώγησης του Πατέρα: Ψυχοπαιδαγωγικές και Συμβουλευτικές Παρεμβάσεις. Στο Μ. Μαλικιώση – Λοΐζου & Α. Παπαστυλιανού (επιμ.), Η Συμβουλευτική Ψυχολογία στους Άντρες. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.
Γκαβογιαννάκη- Ματσοπούλου, Μ. (2011). Αξιολόγηση ενός προληπτικού προγράμματος για την ενδυνάμωση της ψυχικής ανθεκτικότητας σε παιδιά δημοτικού. Αδημοσίευτη διπλωματική εργασία. Κρήτη: Πανεπιστήμιο Κρήτης.
Caravita, S, C., DiBlasio, P. & Salmivalli, C. (2009). Unique and Interactive Effects of Empathy and Social Status on Involvement in Bullying. Social Development, 18(1), 140- 163.
Clarkson. (1996). The bystander. London: Whurr Publishers.
Craig, W., & Pepler, D. (1997). Observations of bullying and victimization on the playground. Canadian Journal of School Psychology, 13(2), 41-60.
Craig, W., Pepler, D., & Atlas, R. (2000). Observations of bullying in the playground and in the classroom. School Psychology International, 21(1), 22-36.
Craig, W., Pepler, D., & Blais, J. (2007). Responding to Bullying. What works? School Psychology International, 28(4), 465-477.
Espelage, D. L., & Swearer, S. M. (2003). Research on school bullying and victimization: What have we learned and where do we go from here? School Psychology Review, 32(3), 365-383.
Farrington, D. P. (1993). Understanding and preventing bullying. In M.Tonry (Ed.), Crime and Justice: A review of research (Vol.17, pp. 381-458) Chicago: University of Chicago Press.
Gini, G. (2006). Bullying as a social process: The role of group membership in students perception of inter – group aggression at school. Journal of School Psychology, 44(1), 51-65.
Gini, G. (2007). Who is blameworthy? Social identity and inter group bullying. School Psychology International, 28(1), 77-89.
Gini, G., Albiero, P., Benelli, B., Altoe, G.(2007). Does empathy predict adolescents’ bullying and defending behavior? Aggressive Behavior, 33(5), 467-476.
Gini, G., Pozzoli,T., Borghi, F., Franzoni, L. (2008). The role of bystander in students ’perception of bullying and sense of safety. Journal of School Psychology, 46(6), 617-638.
Hawkins, D. L., Pepler, D. J., & Craig, W. M. (2001). Naturalistic observations of peer interventions in bullying. Social Development, 10(4), 512-527.
Jollife, D., & Farringhton, P. D. (2006). Development and validation of the Basic Empathy Scale. Journal of adolescence, 29(4), 589-611.
Macklem, G. L. (2003). Bullying and teasing: Social power in children’s group. USA:Springer.
Nansel, T. R., Overpeck, M. D., Haynie, D. L., Ruan, W. J., & Scheidt, P. C. (2003). Relationships between bullying and violence among U.S. youth. Archives of Pediatric Adolescent Medicine, 157(4), 348-353.
O’Connel, P, Pepler, D., & Craig, W. (1999). Peer involvement in bullying: Insights and challenges for intervention. Journal of Adolescence, 22,437-452.
Olweus, D. (1993). Bullying at School: What we know and what we can do. MA: Blackwell.
Olweus, D. (2009). Understanding and Researching Bullying. In Shane. R. Jimerson (Eds). Handbook of Bullying in Schools: An International Perspective. (pp.9-33). London: Taylor & Francis
Poyhonen, V., Juvonen, J., & Salmivalli, C. (2010). What does it Take to Stand Up for the Victim of Bullying?: The Interplay Between Personal and Social Factors. Merrill-Palmer Quarterly, 56(2), 143–163.
Pozzoli, T.,& Gini, G.(2010). Active Defending and Passive Bystanding Behavior in Bullying: The Role of Personal Characteristics and Perceived Peer Pressure. Abnorm Child Psychology, 38(6), 815-827.
Rigby, K. (2008). Children and Bullying (How parents and educators Can Reduce Bullying at School). Australia: Blackwell Publishing.
Rigby, K., & Johnson, B., (2006). Expressed readiness of Australian schoolchildren to act as bystanders in support of children who are been bullied. Educational Psychology , 26(3), 425- 440.
Salmivalli, C. (1999). Participant Role Approach to School Bullying: Implications for Interventions. Journal of Adolescence, 22(4), 453-459.
Salmivalli, C., Lagerspetz, K., Bjorkqvist, K., Osterman, K., & Kaukiainen, A. (1996). Bullying as a group process: Participant roles and their relations to social status within the group. Aggressive Behavior, 22, 1-15.
Salmivalli, C., & Voeten, M. (2004). Connections between attitudes, group norms, and behavior in bullying situations. International Journal of Behavioral Development, 28(3), 246-258.
Stavrinides, P., Georgiou, St., & Theofanous, V. (2010). Bullying and empathy a short-term longitudinal investigation. Educational Psychology, 30 (7), 793-802.
Stevens, V., De Bourdeaudhuij, I. & Van Oost, P. (2000). Bullying in Flemish Schools: An Evaluation of Anti- Bullying Intervention in Primary and Secondary Schools. British Journal of Educational Psychology, 70(2), 195-210.
Sutton, J., Smith, P. K., & Swettenham, J. (1999). Bullying and “Theory of Mind”: A critique of the “Social Skill Deficit” view of anti-social behavior. Social Development, 8, 117-127.
Σωτηρούδας, Β. Σ. (2011). Εγχειρίδιο ερευνητικής εργασίας. Αθήνα: iWrite.gr.
Wentzel, K.R., Filisseti, L., & Looney, L. (2007). Adolescent prosocial behavior: The role of self-processes and contextual cues. Child Development, 78(3), 895-910.
Τα περισσότερο διαβασμένα άρθρα του ίδιου συγγραφέα(s)