Η Επίδραση της Γνωστικής Ανάπτυξης στη Συνεργατική Επίλυση Προβλήματος με τη χρήση του γρίφου Sudoku σε Μαθητές Στ΄ Δημοτικού

PDF (ελληνικά)
Publiée : Μαρ 29, 2018
DOI : https://doi.org/10.12681/ppej.14109
Maria Eleftheriou
Πανεπιστήμιο Frederick
https://orcid.org/0000-0001-6504-4539
Nikoletta Christodoulou
Πανεπιστήμιο Frederick
Résumé

Η παρούσα έρευνα μελετά τη σχέση που έχει η γνωστική ανάπτυξη στην επίλυση προβλημάτων σε δυάδες ή ατομικά, σε μαθητές έκτης δημοτικού με τη χρήση του αριθμητικού γρίφου Sudoku. Στόχος της μικτής αυτής έρευνας ήταν να διαφανεί αν οι μαθητές έχουν καλύτερα αποτελέσματα κατά την επίλυση του γρίφου Sudoku, όταν τοποθετηθούν σε ομοιογενείς ή ανομοιογενείς ομάδες. Συγκεκριμένα, τα ερωτήματα της έρευνας ήταν: πρώτο, ποιος τύπος δυάδας (ομοιογενής ή ανομοιογενής) είναι αποτελεσματικότερος, δεύτερο, όταν τα άτομα εργάζονται ατομικά ποιος τύπος γνωστικής ανάπτυξης επιφέρει τα καλύτερα δυνατά αποτελέσματα στην επίλυση του Sudoku και τρίτο, ποιος ήταν ο βαθμός συνεργασίας των δυάδων. Τα δύο πρώτα ερωτήματα απαντήθηκαν ποσοτικά, ενώ το τρίτο απαντήθηκε ποιοτικά. Στην έρευνα συμμετείχαν 220 μαθητές από 13 διαφορετικές τάξεις της έκτης δημοτικού συμπλήρωσαν το εργαλείο γνωστικής ανάπτυξης Group Assessment of Logical Thinking (GALT), που κατασκευάστηκε από τους Roadrangka, Yeany και Padilla (1983). Στη συνέχεια, 60 μαθητές επέλυσαν τον γρίφο Sudoku ατομικά και άλλοι 160 μαθητές τον έλυσαν σε δυάδες. Ένα από τα κύρια ευρήματα της έρευνας ήταν η μη ανάπτυξη συνεργασίας ανάμεσα στις δυάδες, με αποτέλεσμα οι επιδόσεις στην ατομική ικανότητα επίλυσης προβλήματος να μη διαφέρουν μεταξύ των ατόμων που εργάστηκαν ατομικά και των ατόμων που εργάστηκαν μέσα σε δυάδα στα αντίστοιχα επίπεδα γνωστικής ανάπτυξης.

Article Details
  • Rubrique
  • Άρθρα
Creative Commons License

Ce travail est disponible sous licence Creative Commons Attribution - Pas d’Utilisation Commerciale - Partage dans les Mêmes Conditions 4.0 International.

Οι συγγραφείς των άρθρων που δημοσιεύονται στο ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ & ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ διατηρούν τα δικαιώματα πνευματικής ιδιοκτησίας επί των άρθρων τους, δίνοντας στο περιοδικό το δικαίωμα της πρώτης δημοσίευσης. Άρθρα που δημοσιεύονται στο ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ & ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ διατίθενται με άδεια Creative Commons 3.0 και σύμφωνα με την άδεια μπορούν να χρησιμοποιούνται ελεύθερα, με αναφορά στο/στη συγγραφέα και στην πρώτη δημοσίευση για μη κερδοσκοπικούς σκοπούς και με δικαίωμα τροποποίησης μόνον με παρόμοια διανομή (αν αναμείξετε, τροποποιήσετε, ή δημιουργήσετε πάνω στο υλικό, πρέπει να διανείμετε τις δικές σας συνεισφορές υπό την ίδια άδεια όπως και το πρωτότυπο). To Εργαστήριο Παιδαγωγικών Ερευνών και Εφαρμογών του Παιδαγωγικού Τμήματος Προσχολικής Εκπαίδευσης του Πανεπιστημίου Κρήτης και το Εθνικό Κέντρο Τεκμηρίωσης διατηρούν το δικαίωμα να δημοσιεύουν, να αναπαραγάγουν, να παρουσιάζουν στο κοινό, να διανέμουν και χρησιμοποιούν άρθρα που δημοσιεύονται στο ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ & ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ σε οποιοδήποτε μέσο και μορφή είτε μεμονωμένα είτε ως μέρη συλλογικών  έργων, για όλο το χρόνο διάρκειας προστασίας της πνευματικής ιδιοκτησίας και για όλες τις χώρες του κόσμου. Αυτό περιλαμβάνει ενδεικτικά και όχι αποκλειστικά, το δικαίωμα δημοσίευσης των άρθρων σε τεύχη του περιοδικού ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ & ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ, αναπαραγωγής και διανομής μεμονωμένων αντιγράφων των άρθρων, αναπαραγωγής ολόκληρων των άρθρων σε άλλη έκδοση του Εργαστηρίου Παιδαγωγικών Ερευνών και Εφαρμογών του Παιδαγωγικού Τμήματος Προσχολικής Εκπαίδευσης του Πανεπιστημίου Κρήτης και του Εθνικού Κέντρου Τεκμηρίωσης και αναπαραγωγής και διανομής των άρθρων ή περίληψης αυτών με χρήση πληροφορικού συστήματος αποθετηρίου.

Téléchargements
Les données relatives au téléchargement ne sont pas encore disponibles.
Bibliographies de l'auteur
Maria Eleftheriou, Πανεπιστήμιο Frederick
Τμήμα Επιστημών της Αγωγής; Υποψήφια Διδάκτωρ
Nikoletta Christodoulou, Πανεπιστήμιο Frederick
Τμήμα Επιστημών της Αγωγής; Λέκτορας
Références
Azmitia, M. (1988). Peer interaction and problem solving: When are two heads better than one?. Child development, 87-96.
Baek, Y., Kim, B., Yun, S., & Cheong, D. (2008, October). Effects of two types of sudoku puzzles on students’ logical thinking. In Proceedings of the second European conference on games based learning (pp. 19-24).
Barron, B. (2000). Achieving coordination in collaborative problem-solving groups. The Journal of the Learning Sciences, 9(4), 403-436.
Bennett, N., & Cass, A. (1989). The effects of group composition on group interactive processes and pupil understanding. British Educational Research Journal, 15(1), 19-32.
Cai, J., & Lester, F. K. (2005). Solution representations and pedagogical representations in Chinese and US classrooms. The Journal of Mathematical Behavior, 24(3), 221-237.
Case, R. (1987). Neo-Piagetian theory: Retrospect and prospect. International Journal of Psychology, 22(5-6), 773-791.
Cohen, E. G. (1994). Restructuring the classroom: Conditions for productive small groups. Review of educational research, 64(1), 1-35.
Damon, W., & Phelps, E. (1989). Critical distinctions among three approaches to peer education. International journal of educational research, 13(1), 9-19.
Davenport, P. (1999). Conceptual gain and successful problem-solving in primary school mathematics. Educational Studies, 25(1), 55-78.
Dillenbourg, P. (1999). Introduction: What do you mean by “collaborative learning”? In P. Dillenbourg (Ed.), Collaborative learning: Cognitive and Computational Approaches (σσ. 1-19). Pergamon: Oxford.
Dillenbourg, P., Baker, M. J., Blaye, A., & O'Malley, C. (1995). The evolution of research on collaborative learning. In E. Spada & P. Reiman (Eds.), Learning in Humans and Machine: Towards an interdisciplinary learning science. 189-211. Oxford: Elsevier.
Fernández, M., Wegerif, R., Mercer, N., & Rojas-Drummond, S. (2002). Re-conceptualizing" scaffolding" and the zone of proximal development in the context of symmetrical collaborative learning. Journal of Classroom Interaction,36(2/1), 40-54.
Forman, J., & Katsky, P. (1986). The group report: A problem in small group or writing processes?. The Journal of Business Communication (1973), 23(4), 23-35.
Forman, E. A., & Cazden, C. B. (1985). Exploring Vygotskian perspectives in education: The cognitive value of peer interaction. Culture, communication, and cognition: Vygotskian perspectives, 323-347.
Fuchs, L. S., Fuchs, D., Hamlett, C. L., & Karns, K. (1998). High-achieving students’ interactions and performance on complex mathematical tasks as a function of homogeneous and heterogeneous pairings. American Educational Research Journal, 35(2), 227-267.
Goldman, S. R., Cosden, M. A., & Hine, M. S. (1992). Working alone and working together: Individual differences in the effects of collaboration on learning handicapped students' writing. Learning and Individual Differences, 4(4), 369-393.
Hayes, B. (2006). Unwed Numbers The mathematics of Sudoku, a puzzle that boasts" No math required!. American Scientist, 94(1), 12-15.
Hertz-Lazarowitz, R., Fuchs, I., Sharabany, R., & Eisenberg, N. (1989). Students' interactive and noninteractive behaviors in the classroom: A comparison between two types of classrooms in the city and the Kibbutz in Israel. Contemporary Educational Psychology, 14(1), 22-32.
Hill, G. W. (1982). Group versus individual performance: Are N+ 1 heads better than one?. Psychological bulletin, 91(3), 517.
Hogan, K.. Nastasi, B. K., & Pressley. M. (2000). Discourse patterns and collaborative scientific rea- soning in peer and teacher-guided discussions. Cognition and Instruction, 17, 379-432.
Holden, S. (2005). Sudoku: do you tear your hair out? Teacher: The National Education Magazine, 56.
Hooper, S. R., Ward, T. J., Hannafin, M. J., & Clark, H. T. (1989). The effects of aptitude composition on achievement during small group learning. Journal of Computer-Based Instruction.
Inhelder, B., & Piaget, J. (1958). The Growth of Logical Thinking From Childhood to Adolescence: An Essay on the Construction of Formal Operational Structures (Developmental Psychology). Basic Books.
Jain, S., & Shakher, C. (2014). Mathematical and C Programming Approach for Sudoku Game. Journal of Game Theory, 3(1), 1-6.
Janssen, J., Kirschner, F., Erkens, G., Kirschner, P. A., & Paas, F. (2010). Making the black box of collaborative learning transparent: Combining process-oriented and cognitive load approaches. Educational Psychology Review, 22(2), 139-154.
Jensen, J. L., & Lawson, A. (2011). Effects of collaborative group composition and inquiry instruction on reasoning gains and achievement in undergraduate biology. CBE-Life Sciences Education, 10(1), 64-73.
Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1989). Cooperation and competition: Theory and research. Interaction Book Company.
Johnson, D. W., Skon, L., & Johnson, R. (1980). Effects of cooperative, competitive, and individualistic conditions on children’s problem-solving performance. American Educational Research Journal, 17(1), 83-93.
Jones, M. G., & Carter, G. (1994). Verbal and nonverbal behavior of ability‐grouped dyads. Journal of Research in Science Teaching, 31(6), 603-619.
Kerr, N. L., & Bruun, S. E. (1983). Dispensability of member effort and group motivation losses: Free-rider effects. Journal of Personality and social Psychology, 44(1), 78-94.
King, L. H. (1993). High and low achievers' perceptions and cooperative learning in two small groups. The Elementary School Journal, 93(4), 399-416.
Larson, C. O., Dansereau, D. F., Goetz, E. T., & Young, M. D. (1985, February). Cognitive style and cooperative learning: Transfer of effects. In annual meeting of the Southwest Educational Research Association, Austin, TX.
Larson, C. O., Dansereau, D. F., O'Donnell, A., Hythecker, V., Lambiotte, J. G., & Rocklin, T. R. (1984). Verbal ability and cooperative learning: Transfer of effects. Journal of Literacy Research, 16(4), 289-295.
Laughlin, P. R., Zander, M. L., Knievel, E. M., & Tan, T. K. (2003). Groups perform better than the best individuals on letters-to-numbers problems: Informative equations and effective strategies. Journal of Personality and Social Psychology, 85(4), 684.
Loewenthal, K. M. (2001). An introduction to psychological tests and scales. Psychology Press.
Manter, T., & Koljonen, J. (2007, September). Solving, rating and generating Sudoku puzzles with GA. In Evolutionary Computation, 2007. CEC 2007. IEEE Congress on (pp. 1382-1389). IEEE.
Means, M. L., & Voss, J. F. (1996). Who reasons well? Two studies of informal reasoning among children of different grade, ability, and knowledge levels. Cognition and instruction, 14(2), 139-178.
Miura, I. T., Okamoto, Y., Kim, C. C., Steere, M., & Fayol, M. (1993). First graders' cognitive representation of number and understanding of place value: Cross-national comparisons: France, Japan, Korea, Sweden, and the United States. Journal of Educational Psychology, 85(1), 24.
Mumford, T. V. (2010). Just Teams: The Relationship Between Team Roles, Fairness and Performance. Journal of the Academy of Business Education, 11.
Morell, L., Buxeda, R., Orengo, M., & Sánchez, A. (2001). After so much effort: Is faculty using cooperative learning in the classroom? Journal of Engineering Education, 90(3), 357-362.
Nestler, S., Echtler, F., Dippon, A., & Klinker, G. (2008, May). Collaborative problem solving on mobile hand-held devices and stationary multi-touch interfaces. In Workshop on designing multi-touch interaction techniques for coupled public and private displays (PPD 08).
Okada, T., & Simon, H. A. (1997). Collaborative discovery in a scientific domain. Cognitive science, 21(2), 109-146.
Panitz, T. (1999). Collaborative versus Cooperative Learning: A Comparison of the Two Concepts Which Will Help Us Understand the Underlying Nature of Interactive Learning.
Παρασκευόπουλος, Ι.Ν. (1985). Εξελικτική ψυχολογία (Τόμος 3). Αθήνα: Ιδιωτική Έκδοση.
Pascual-Leone, J. (1970). A mathematical model for the transition rule in Piaget's developmental stages. Acta psychologica, 32, 301-345.
Pascual-Leone, J., & Goodman, D. (1979). Intelligence and experience: A neoPiagetian approach. Instructional Science, 8(4), 301-367.
Piaget, J. (1951). The child's conception of the world (No. 213). Rowman & Littlefield.
Piaget, J. (1985). The equilibration of cognitive structure. Chicago, IL: Chicago University Press.
Πόρποδας, Κ. (1999). Γνωστική ψυχολογία. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.
Psycharis, S. (2008). The relationship between task structure and collaborative group interactions in a synchronous peer interaction collaborative learning environment for a course of Physics. Education and Information Technologies, 13(2), 119-128.
Qin, Z., Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1995). Cooperative versus competitive efforts and problem solving. Review of educational Research, 65(2), 129-143.
Roadrangka, V., Yeany, R. H., & Padilla, M. J. (1983, April). The construction of a group assessment of logical thinking (GALT). In the annual meeting of the National Association for Research in Science Teaching. Dallas, Texas, April (pp. 5-8).
Santos-García, G., & Palomino, M. (2007). Solving Sudoku puzzles with rewriting rules. Electronic Notes in Theoretical Computer Science, 176(4), 79-93.
Schmitz, M. J., & Winskel, H. (2008). Towards effective partnerships in a collaborative problem‐solving task. British Journal of Educational Psychology, 78(4), 581-596.
Sears, D. A., & Reagin, J. M. (2013). Individual versus collaborative problem solving: divergent outcomes depending on task complexity. Instructional Science, 41(6), 1153-1172.
Serrano, M. T. E., Cantú, A. G., & Vila, I. M. (2003). Problem-solving: Evaluative study of three pedagogical approaches in Mexican Schools. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 2(1), 79-96.
Siegel, C. (2005). Implementing a research-based model of cooperative learning. The Journal of Educational Research, 98(6), 339-349.
Slavin, R. E. (1996). Research on cooperative learning and achievement: What we know, what we need to know. Contemporary educational psychology, 21(1), 43-69.
Sun, C. T., Wang, D. Y., & Chan, H. L. (2011). How digital scaffolds in games direct problem-solving behaviors. Computers & Education, 57(3), 2118-2125.
Tudge, J. (1989). When collaboration leads to regression: Some negative consequences of socio‐cognitive conflict. European Journal of Social Psychology, 19(2), 123-138.
Wan, S. W. Y. (2017). Differentiated instruction: are Hong Kong in-service teachers ready?. Teachers and Teaching, 23(3), 284-311.
Wiley, J., & Jensen, M. (2006, July). When three heads are better than two. In Proceedings of the 28th annual conference of the cognitive science society (pp. 2375-2380).
Vaishnav, H. (2015). Learning a Language-en route Puzzles and Games. International Journal of English Language, Literature and Humanities, 3(2), 550-559.
Volet, S., Summers, M., & Thurman, J. (2009). High-level co-regulation in collaborative learning: How does it emerge and how is it sustained?. Learning and Instruction, 19(2), 128-143.
Vygotsky, L. S. (2012). Thought and language. Cambridge, MA: MIT Press. Αναλήφθηκε από https://books.google.com.cy/
Articles les plus lus par le même auteur ou la même autrice