Investigating Differentiated Instruction in the German Language Course as a response to heterogeneity

πίνακας εξωφύλλου: Μ. Τσιβά
PDF (ελληνικά)
Published: Dec 13, 2022
DOI: https://doi.org/10.12681/hjre.31473
Keywords:
heterogeneity diversity differentiated instruction GFL-teachers teaching German as a foreign language
Sofia P. Tsakalidou
Aristotle University of Thessaloniki
https://orcid.org/0000-0001-5500-1586
Abstract

Differentiated instruction respects diversity and meets the needs of all learners, thereby maximizing learning opportunities for all. Despite this fact, its effectiveness lacks research documentation, while in recent years there have been attempts to investigate its effectiveness in the Greek educational context. In the present article we will examine the results of a survey conducted during the school year 2021/2022. The participants were 135 GFL-teachers and its aim was to explore the ways they choose to manage diversity in the classroom, such as differentiated instruction. Moreover, it was examined whether they have received training on relevant issues or attended courses addressing differentiation of instruction as well as management of heterogeneity. The results of the present study contribute to the understanding of the situation experienced by GFL-teachers in daily practice regarding the factor of heterogeneity and highlight the need for continuous teacher-training and modifications of teaching to meet the needs of all learners. In conclusion, these results could be used by the relevant services of the Ministry of Education and Religious Affairs, in order to create more effective study programs for the second foreign language lesson, taking into account that the current timetable (two teaching hours per class) is limited, and creates extremely difficult working conditions for GFL-teachers, as they have to move to five or more school units to complete their mandatory schedule. The existing teaching hours are also insufficient to enable students to master the foreign language in the school context to a satisfactory degree with the ultimate goal of obtaining a relevant certification.

Article Details
  • Section
  • Articles
Creative Commons License

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.

Authors who publish with this journal agree to the following terms:

  1. Authors retain copyright and grant the journal right of first publication with the work simultaneously licensed under a CC-BY-NC-SA that allows others to share the work with an acknowledgement of the work's authorship and initial publication in this journal.
  2. Authors are able to enter into separate, additional contractual arrangements for the non-exclusive distribution of the journal's published version of the work (e.g. post it to an institutional repository or publish it in a book), with an acknowledgement of its initial publication in this journal.
  3. Authors are permitted and encouraged to post their work online (preferably in institutional repositories or on their website) prior to and during the submission process, as it can lead to productive exchanges, as well as earlier and greater citation of published work (See The Effect of Open Access).
Downloads
Download data is not yet available.
Author Biography
Sofia P. Tsakalidou, Aristotle University of Thessaloniki

Η Σοφία Π. Τσακαλίδου ολοκλήρωσε τη διδακτορική της διατριβή στο Τμήμα Γερμανικής Γλώσσας και Φιλολογίας του Αριστοτελείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης. Στη διδακτορική της έρευνα εξετάζει τη διδασκαλία της ορθογραφημένης γραφής σε μαθητές και μαθήτριες με δυσλεξία και επικεντρώνεται στην ανάπτυξη εργαλείων αξιολόγησης, στην εφαρμογή τροποποιήσεων στη μέθοδο διδασκαλίας και στην παρέμβαση. Oλοκλήρωσε, επίσης, τη μεταδιδακτορική της έρευνα στο Τμήμα Γερμανικής Γλώσσας και Φιλολογίας του Αριστοτελείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης με θέμα «Η ετερογένεια στο μάθημα της Γερμανικής ως Β΄ ξένης γλώσσας στην Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση». Τα ερευνητικά της ενδιαφέροντα κινούνται στον τομέα της ειδικής αγωγής και ενδιαφέρεται ιδιαιτέρως για τους μαθητές και τις μαθήτριες με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες, τη διαχείριση της ετερογένειας στο πλαίσιο της τάξης, τη διαφοροποίηση της διδασκαλίας, την πολυαισθητηριακή μέθοδο διδασκαλίας, την εκπαίδευση χαρισματικών μαθητών/τριών κ.ά. Ακόμη, εστιάζει στην επιμόρφωση των εκπαιδευτικών σε σχέση με τα αντικείμενα της διδακτορικής και μεταδιδακτορικής της έρευνας, δηλαδή τη διαχείριση της ανομοιογένειας στο πλαίσιο της τάξης μικτών ικανοτήτων και την ενίσχυση των μαθητών/τριες με δυσλεξία και άλλες ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, καθώς και μαθητές/ήτριες με μεταναστευτικό υπόβαθρο. Επίσης, έχει εργαστεί ως καθηγήτρια Αγγλικής και Γερμανικής τα τελευταία 20 χρόνια σε ιδιωτικά και δημόσια σχολεία στην Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Βαθμίδα Εκπαίδευσης και διδάσκει με σύμβαση στο Τμήμα Γερμανικής Γλώσσας και Φιλολογίας του Α.Π.Θ.

References
Baker, J. (2000). The English language teacher’s handbook. How to teach large classes with few resources. New York: Continuum; London: Cassel.
Basit, T. N. (2010). Conducting research in educational contexts. London: Continuum International Publishing Group.
Bearne, E. (1996). Introduction to Part I. In E. Bearne (Εd.), Differentiation and diversity in the primary school (pp. 9-13). London: Routledge.
Besançon, M., Lubart, T., & Barbot, B. (2013). Creative giftedness and educational opportunities. Educational & Child Psychology, 30(2), 79-88.
Briançon, Μ. (2019). The Meaning of otherness in education. Stakes, forms, process, thoughts and transfers. London: ISTE Ltd/ Hoboken: John Wiley & Sons, Inc.
Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2007). Μεθοδολογία εκπαιδευτικής έρευνας. (Μετάφραση: Σ. Κυρανάκης, Μ. Μαυράκη, Χ. Μητσοπούλου, Π. Μπιθαρά, & Μ. Φιλοπούλου). Αθήνα: Εκδόσεις Μεταίχμιο.
Creswell, J. (2016). Σχεδιασμός, διεξαγωγή και αξιολόγηση ποσοτικής και ποιοτικής έρευνας. 2η ελληνική έκδοση. Τσορμπατζούδης, Χ. (επιμ.). Αθήνα: Εκδοτικός όμιλος Ίων.
Dudley, E., & Osváth, E. (2016). Mixed-ability teaching. Oxford: Oxford University Press.
Karagiannidou, E. (υπό έκδοση). Binnendifferenzierung im DaF-Unterricht. In Institut für Germanistik der Philologischen Fakultät der Hll. Kyrill-und-Method-Universität in Veliko Târnovo (Hg.), 2. Kongress der Germanisten Südosteuropas „Mehrsprachigkeit – Interkulturalität – Intermedialität. Deutsch – Die Sprache, die uns verbindet“. Veliko Tarnovo, Bulgarien, 30.9.-3.10.2010.
Kelly, A. V. (1974). Teaching mixed ability classes. An individualized approach. London: Harper & Row Publishers.
Kirk, S., Gallagher, J., & Coleman, M. R. (2021). Εκπαιδεύοντας παιδιά με ιδιαιτερότητες. [επιμ. Ελληνικής έκδοσης: Γεωργιάδη, Μ., Πλεξουσάκης, Σ., & Τόμπρου, Δ.-Μ.]. Αγία Παρασκευή: Εκδόσεις Utopia.
Renzulli, J. (1986). The three-ring conception. A developmental model for creative productivity. In R. Sternberg (ed.) Conceptions of Giftedness (pp. 332-357). New York: Cambridge university Press.
Tomlinson, C. A. (2001). How to Differentiate Instruction in Mixed-Ability Classrooms. (2nd ed.). Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development.
Valiandes, S. (2015). Evaluating the impact of differentiated instruction on literacy and reading in mixed ability classrooms: Quality and equity dimensions of education effectiveness. Studies in Educational Evaluation, 45, 17-26. doi: 10.1016/j.stueduc.2015.02.005.
Αργυρόπουλος, Β. (2013). Διαφοροποίηση και διαφοροποιημένη διδασκαλία: θεωρητικό υπόβαθρο και βασικές αρχές. Σε Σ. Παντελιάδου & Δ. Φιλιππάτου (Επιμ.), Διαφοροποιημένη διδασκαλία. Θεωρητικές προσεγγίσεις και εκπαιδευτικές πρακτικές (σελ. 27-59). Αθήνα: Εκδόσεις Πεδίο.
Βαλιάντη, Σ. (2013). Αποτελεσματική διδασκαλία σε τάξεις μικτής ικανότητας μέσω της διαφοροποίησης της διδασκαλίας: από τη θεωρία στην πράξη. Σε Σ. Παντελιάδου & Δ. Φιλιππάτου (Επιμ.), Διαφοροποιημένη διδασκαλία. Θεωρητικές προσεγγίσεις και εκπαιδευτικές πρακτικές (σελ. 419-451). Αθήνα: Εκδόσεις Πεδίο.
Βάμβουκας, Μ. (2002). Εισαγωγή στη ψυχοπαιδαγωγική έρευνα και μεθοδολογία. 7η Έκδοση. Αθήνα: Εκδόσεις Γρηγόρη.
Βαρσαμίδου, Δ., & Σπαντιδάκης, Γ. (2015). Διδασκαλία και μάθηση του γραπτού λόγου. Αθήνα: Εκδόσεις Gutenberg Ψυχολογία.
Δημητροπούλου, Π. (2013). Σχολικές τάξεις και διαφοροποιημένη διδασκαλία: προϋποθέσεις για τη δημιουργία ενός αποτελεσματικού περιβάλλοντος μάθησης. Σε Σ. Παντελιάδου & Δ. Φιλιππάτου (Επιμ.), Διαφοροποιημένη διδασκαλία. Θεωρητικές προσεγγίσεις και εκπαιδευτικές πρακτικές (σελ. 121-148). Αθήνα: Εκδόσεις Πεδίο.
Δουρή, Α. (2018). Διερεύνηση των επιμορφωτικών αναγκών εκπαιδευτικών της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης στις μαθησιακές δυσκολίες. (Διπλωματική εργασία). Πάτρα: Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο, Σχολή Ανθρωπιστικών Επιστημών, Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών Επιστήμες της Αγωγής.
Εφημερίς της Κυβερνήσεως της Ελληνικής Δημοκρατίας, Τεύχος Πρώτο, Αρ. Φύλλου 199, 2 Οκτωβρίου 2008, Νόμος Υπ’ αριθ. 3699. Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση ατόμων με αναπηρία ή με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Αθήνα.
Ζαβλανός, Μ. Μ. (2003). Διδακτική και Αξιολόγηση. Αθήνα: Εκδόσεις Σταμούλη.
Κακανά, Δ. (2020). Διαφοροποιημένη διδασκαλία: Από την έρευνα στην πράξη - Εισαγωγικό σημείωμα. Διάλογοι! Θεωρία και πράξη στις επιστήμες αγωγής και εκπαίδευσης, 6, 5-11. doi: 10.12681/dial.25584.
Κούλης, Α., & Μπαγάκης Γ. (2018). Επιμορφωτικές ανάγκες των εκπαιδευτικών στην Ελλάδα της οικονομικής και κοινωνικής κρίσης. Σε Πρακτικά 11ου Πανελλήνιου Συνεδρίου της Παιδαγωγικής Εταιρείας Ελλάδος «Βασική και συνεχιζόμενη εκπαίδευση των εκπαιδευτικών σε ένα σύνθετο και μεταβαλλόμενο περιβάλλον» (σελ. 377-386).
Λαϊνά, Μ., & Παπαδοπούλου, Κ. (2015). Διερεύνηση των αντιλήψεων εκπαιδευτικών Γυμνασίων σε σχέση με την επιμόρφωση στην Ειδική Αγωγή. Σε Γ., Παπαδάτος, Σ., Πολυχρονοπούλου, & Α., Μπαστέα (επιμ.). Πρακτικά 5ου Πανελλήνιου Συνεδρίου Επιστημών Εκπαίδευσης (19-21 Ιουνίου 2015), 754-763. doi: http://dx.doi.org/10.12681/edusc.132.
Λιαργκόβας, Π., Δερμάτης, Ζ., & Κομνηνός, Δ. (2018). Μεθοδολογία της Έρευνας και Συγγραφή Επιστημονικών Εργασιών. 2η έκδοση. Αθήνα: Τζιόλας.
Παντελιάδου, Σ., & Πατσιοδήμου, Α. (2007). Προβλήματα στη σχολική μάθηση. Σε Σ. Παντελιάδου & Γ. Μπότσας (Επιμ.), Μαθησιακές δυσκολίες: Βασικές έννοιες και χαρακτηριστικά (σελ. 42-53). Βόλος: Γράφημα.
Πρέζα, Β. (2016). Ο ρόλος της επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στην κατανόηση της δυσλεξίας. (Μεταπτυχιακή εργασία). Ιωάννινα: Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων, Τμήμα Επιστημών Αγωγής, Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης, ΜΠΣ Ειδικής Εκπαίδευσης.
Τσακαλίδου, Σ. (2020). Διδασκαλία της ορθογραφημένης γραφής σε μαθητές/ήτριες Δημοτικού με δυσλεξία στο μάθημα της Γερμανικής ως δεύτερης ξένης γλώσσας. Αδημοσίευτη διδακτορική διατριβή. Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης. Φιλοσοφική Σχολή. Τμήμα Γερμανικής Γλώσσας και Φιλολογίας. https://www.didaktorika.gr/eadd/handle/10442/48757,
Τσακαλίδου, Σ. (2021α). Διδάσκοντας Γερμανικά σε μαθητές με δυσλεξία. Ohnɘ Flɘiß kɘin Prɘis. Αθήνα: Εκδόσεις Καραμπάτος Hueber Hellas.
Τσακαλίδου, Σ. (2021β). Η διαφοροποίησης της διδασκαλίας του μαθήματος της ξένης γλώσσας σε μικτά τμήματα. Μερικά παραδείγματα. Παιδαγωγική επιθεώρηση, 38(71), 125-138.
Τσακαλίδου, Σ. (2021γ). Μαθητές/ήτριες με δυσλεξία. Δυσκολίες και τρόποι ενίσχυσης. Aktuell, 52, 16-19.
Τσακαλίδου, Σ. (2022). Η ετερογένεια στο μάθημα της Γερμανικής ως Β΄ ξένης γλώσσας στην Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση. Μεταδιδακτορική διατριβή. Θεσσαλονίκη: Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης, Φιλοσοφική Σχολή, Τμήμα Γερμανικής Γλώσσας και Φιλολογίας.