Ένα πολύγλωσσο νηπιαγωγείο: νέες παιχνιδοποιημένες τάσεις και προκλήσεις στην εκμάθηση της δεύτερης γλώσσας

PDF (ελληνικά)
Publiée : déc. 22, 2024
DOI : https://doi.org/10.12681/icw.35380
Κατερίνα Μπιζώτα
Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης, Τμήμα Επιστημών Προσχολικής Αγωγής και Εκπαίδευσης
https://orcid.org/0009-0001-7641-6884
Μαρία Παπαδοπούλου
Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης, Τμήμα Επιστημών Προσχολικής Αγωγής και Εκπαίδευσης
Résumé

Η έρευνα εστιάζει στην εκμάθηση της δεύτερης γλώσσας μέσω της παιχνιδοποίησης σε παιδιά πρoσχολικής ηλικίας με προσφυγική ή/και μεταναστευτική εμπειρία. Στόχος της είναι να χαρτογραφήσει και να αναλύσει καινοτόμες παιχνιδοποιημένες παρεμβάσεις που έχουν εφαρμοστεί στο πλαίσιο της προσχολικής εκπαίδευσης σε προσφυγικούς πληθυσμούς και να αναδείξει τα μαθησιακά τους οφέλη. Από την βιβλιογραφική έρευνα εντοπίστηκαν οκτώ (8) παιχνιδοποιημένες παρεμβάσεις, οι οποίες αναδεικνύουν τις πιθανές τάσεις, αλλά και τις τρέχουσες προκλήσεις στην προσχολική εκπαίδευση δίνοντας έμφαση στην τεχνολογία και την καινοτομία. Η ανάλυση δεδομένων ανέδειξε τις παιχνιδοποιημένες τεχνικές που εφαρμόστηκαν στον υπό μελέτη πληθυσμό και τα στοιχεία σχεδιασμού παιχνιδιού που ανταποκρίνονται στις κοινωνικές και γλωσσικές τους ανάγκες. Τέλος, αναδεικνύονται τα μαθησιακά οφέλη που προσφέρουν οι παιχνιδοποιημένες παρεμβάσεις σε παιδιά με μεταναστευτική/προσφυγική εμπειρία και οι προβληματισμοί για την ένταξη τους στο εκπαιδευτικό πλαίσιο του νηπιαγωγείου.

Article Details
  • Rubrique
  • Επιστημονική αρθρογραφία & εκπαιδευτικές δράσεις
Creative Commons License

Ce travail est disponible sous licence Creative Commons Attribution - Pas d’Utilisation Commerciale 4.0 International.

Οι Συγγραφείς που δημοσιεύουν εργασίες τους σε αυτό το περιοδικό συμφωνούν στους παρακάτω όρους:

Οι Συγγραφείς διατηρούν τα Πνευματικά Δικαιώματα και χορηγούν στο περιοδικό το δικαίωμα της πρώτης δημοσίευσης ενώ ταυτόχρονα τα πνευματικά δικαιώματα της εργασίας προστατεύονται σύμφωνα με την Creative Commons Attribution License που επιτρέπει σε τρίτους - αποδέκτες της άδειας να χρησιμοποιούν την εργασία όπως θέλουν με την προϋπόθεση της διατήρησης των διατυπώσεων που προβλέπονται στην άδεια σχετικά με την αναφορά στον αρχικό δημιουργό και την αρχική δημοσίευση σε αυτό το περιοδικό.

Οι Συγγραφείς μπορούν να συνάπτουν ξεχωριστές, και πρόσθετες συμβάσεις και συμφωνίες για την μη αποκλειστική διανομή της εργασίας όπως δημοσιεύτηκε στο περιοδικό αυτό (π.χ. κατάθεση σε ένα ακαδημαϊκό καταθετήριο ή δημοσίευση σε ένα βιβλίο), με την προϋπόθεση της αναγνώρισης και την αναφοράς της πρώτης δημοσίευσης σε αυτό το περιοδικό.

Το περιοδικό επιτρέπει και ενθαρρύνει τους Συγγραφείς να καταθέτουν τις εργασίες τους μέσω διαδικτύου (π.χ. σε ένα ακαδημαϊκό καταθετήριο ή στους προσωπικές τους ιστοσελίδες) πριν και μετά από τις διαδικασίες της δημοσίευσης, καθώς αυτό μπορεί να οδηγήσει σε παραγωγική ανταλλαγή ιδεών και σκέψεων καθώς επίσης και σε γρηγορότερη και μεγαλύτερη χρήση και ευρετηρίαση της δημοσιευμένης εργασίας (See The Effect of Open Access).

Téléchargements
Les données relatives au téléchargement ne sont pas encore disponibles.
Références
Aman, A. M., & Shiratuddin, N. (2020). Virtual reality and augmented reality create fair education opportunities for refugee children in camps. International Journal of Engineering and Technology, 9(3), 665-669.
Arksey, H., & O’Malley, L. (2005). Scoping studies: towards a methodological framework. International journal of social research methodology, 8(1), 19-32.
Aura, I., Hassan, L., & Hamari, J. (2021). My school is Hogwarts: Students’ social behavior in storified classes. CEUR Workshop Proceedings.
Boysen, M. S. W., Sørensen, M. C., Jensen, H., Von Seelen, J., & Skovbjerg, H. M. (2022). Playful learning designs in teacher education and early childhood teacher education: A scoping review. Teaching and Teacher Education, 120, 103884.
Breitbarth, K., Menz, M., Grodd, S., & Lucht, M. (2018, April). Evaluation of exer-learning technology for teaching refugees: Teaching German as foreign language to pupils with migrant background. In 2018 IEEE Global Engineering Education Conference (EDUCON), 308-313. IEEE.
Buendgens-Kosten, J., Lohe, V., & Elsner, D. (2019). Beyond the monolingual habitus in game-based language learning: The MElang-E and EU·DO·IT projects in the interstices between linguistics, pedagogy and technology. Journal of Gaming & Virtual Worlds, 11(1), 67-83.
Canagarajah, S. (2017). Translingual Practice as Spatial Repertoires: Expanding the Paradigm beyond Structuralist Orientations. Applied Linguistics, 39, 31-54, https://doi.org/10.1093/applin/amx041
Castaño-Muñoz, J., Colucci, E., & Smidt, H. (2018). Free digital learning for inclusion of migrants and refugees in Europe: A qualitative analysis of three types of learning purposes. International Review of Research in Open and Distributed Learning, 19(2).
Dagenais, D., Toohey, K., Bennett Fox, A., & Singh, A. (2017). Multilingual and multimodal composition at school: ScribJab in action. Language and Education, 31(3), 263-282.
Dagla A., & Rousou, E. (2018, June). Artful thinking and augmented reality in kindergarten: technology contributions to the inclusion of socially underprivileged children in creative activities. In Proceedings of the 8th International Conference on Software Development and Technologies for Enhancing Accessibility and Fighting Info-exclusion, 187-194.
Dehghanzadeh, H., Fardanesh, H., Hatami, J., Talaee, E., & Noroozi, O. (2021). Using gamification to support learning English as a second language: a systematic review. Computer Assisted Language Learning, 34(7), 934-957.
Deterding, S., Dixon, D., Khaled, R., & Nacke, L. (2011, September). From game design elements to gamefulness: defining “gamification”. In Proceedings of the 15th international academic MindTrek conference: Envisioning future media environments, 9-15.
Dicheva, D., Dichev, C., Agre, G., & Angelova, G. (2015). Gamification in education: A systematic mapping study. Journal of educational technology & society, 18(3), 75-88.
Drolia, M., Sifaki, E., Papadakis, S., & Kalogiannakis, M. (2020). An overview of mobile learning for refugee students: juxtaposing refugee needs with mobile applications’ characteristics. Challenges, 11(2), 31.
Φίλη, Ε., & Παυλόπουλος, Β. (2024). Απόψεις των εκπαιδευτικών για την ένταξη των προσφύγων μαθητών στα ελληνικά σχολεία. Έρευνα στην Εκπαίδευση, 13(1), 89-110.
Garcia, O. (2009). Bilingual education in the 21st Century: A global perspective. Oxford: Wiley Blackwell.
García, O., & Otheguy, R. (2019). Plurilingualism and translanguaging: Commonalities and divergences. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism. https://doi.org/10.1080/13670050.2019.1598932
Androulakis, G. (2021). From ‘default’ to ‘practiced’ language policy: a critical study of refugee education in Greece. In O. García, C.Mar-Molinero & E. Skourtou (Eds.), 6th International Conference ‘Crossroads of Languages and Cultures (CLC6): Plurilingualism, Variation, Spaces of Literacy.
Guzmán Carballo, M. D. L. L. (2022). Implementation of gamification in a CLIL context in Preschool Education. [Master’s thesis, Univeridad de la Laguna].
Hamari, J., Koivisto, J. & Sarsa, H. (2014) Does gamification work? – A literature review of empirical studies on gamification. In Proceedings of the 47th Hawaii International Conference on System Sciences, January 6-9, 2014. Hawaii, USA.
Heljakka, K., Ihamäki, P., Tuomi, P., & Saarikoski, P. (2019, December). Gamified coding: Toy robots and playful learning in early education. In 2019 International Conference on Computational Science and Computational Intelligence (CSCI) (pp. 800-805). IEEE.
Huizinga, J. (1955). Homo Ludens: A study of the play-element in culture. Beacon Press.
Jantke, K. P., Arnold, O., & Bosecker, T. (2016, April). Exploratory Game Play to Support Language Learning: Dinner Talk. In CSEDU (2) (pp. 161-166).
Jensen, L. (2021). “The Role of Games in Second Language Learning in Scandinavian Early Childhood Education”. Scandinavian Journal of Educational Research, 65(2), 167-180.
Johnston, K. (2021). Engagement and immersion in digital play: Supporting young children’s digital wellbeing. International journal of environmental research and public health, 18(19), 10179.
Kapp, K. M. (2012) The gamification of learning and instruction: Game-based methods and strategies for training and education. San Francisco, CA: John Wiley & Sons.
Kirsch, C., & Seele, C. (2020). Translanguaging in early childhood education in Luxembourg: From practice to pedagogy. Inclusion, Education and Translanguaging: How to Promote Social Justice in (Teacher) Education, 63-81.
Kirova, A. (2010). The role of an intercultural early learning program for refugee and immigrant children on the development of their L1 and L2 skills and abilities. Edmonton, Alberta, Canada: Alberta Centre for Child, Family & Community Research.
Korosidou, E., & Griva, E. (2021). “Listen to my story, play and interact”: Greek preschool children learning English in a digital environment. Research Papers in Language Teaching and Learning, 11(1), 124-137.
Lee, J. & Hammer, J. (2011) Gamification in education: What, how, why bother? Academic Exchange Quarterly, 15(2), 146.
Li, W. (2018). Translanguaging as a Practical Theory of Language. Applied Linguistics, 39, 9–30, 10.1093/applin/amx039
Miao, F., Pagano, M., Atchoarena, D., Pimmer, C., Gröhbiel, U., Zelezny-Green, R., & Strecker, J. (2018). A lifeline to learning. Leveraging technology to support education for refugees. Lego Foundation.
Manzano-León, A., Camacho-Lazarraga, P., Guerrero, M. A., Guerrero-Puerta, L., Aguilar-Parra, J. M., Trigueros, R., & Alias, A. (2021). Between level up and game over: A systematic literature review of gamification in education. Sustainability, 13(4), 2247.
Mogli, M., & Papadopoulou, M. (2018). “If I stay here, I will learn the language”: Reflections from a case study of Afghan refugees learning Greek as a second language. Research Papers in Language Teaching and Learning, 9(1), 181-194.
Moutafidou, A., & Bratitsis, T. (2018, June). Digital storytelling: Giving voice to socially excluded people in various contexts. In Proceedings of the 8th international conference on software development and technologies for enhancing accessibility and fighting info-exclusion (pp. 219-226).
Murray, A. K., Chen, I. S. J., & Liu, Y. T. (2024). Unlocking the Magic of Gamification for Preschool Language Learners: A Non-digital Approach to Boosting Reading Engagement at Home: 探究非數位遊戲對於提升幼兒居家閱讀之成效. English Teaching & Learning, 1-34.
Novitasari, Y., Yetti, E., & Sumantri, M. S. (2024, September). The Current Practice of Second Language Learning in Early Childhood Education: Literature Review study. In Prosiding The 1st International Conference for Research in Early Childhood Education (ICRECE) 2024 (Vol. 1, No. 1, pp. 236-244).
Nurhas, I., Boutouil, M., Geisler, S., & Pawlowski, J. (2020). Design Principles of Collaborative Learning Space Connecting Teachers and Refugee Children: A Design Science Research Study. In EDULEARN Proceedings. IATED Academy.
Ongoro, C. A., & Mwangoka, J. W. (2019). Effects of Digital Games on Enhancing Language Learning in Tanzanian Preschools. Knowledge Management & E-Learning, 11(3), 325-344.
Otheguy, R., García, O., & Reid, W. (2015). Clarifying translanguaging and deconstructing named languages: A perspective from linguistics. Applied Linguistics Review, 6(3), 281-307.
Palojärvi, A., Palviainen, Å., Koivula, M., Mård-Miettinen, K., & Rutanen, N. (2024). Changes in an Early Childhood Education and Care Teacher’s Practical Theory of Language Pedagogy as a Nexus: The Interplay of Factors Affecting the Change. Nordisk barnehageforskning, 21(3).
Piziak, V. (2021). Developing Educational Games for Preschool Children to Improve Dietary Choices and Exercise Capacity. Sustainability, 13(6), 3340.
Pynnönen, L., Hietajärvi, L., Kumpulainen, K., & Lipponen, L. (2022). Overcoming illiteracy through game-based learning in refugee camps and urban slums. Computers and Education Open, 3, 100113.
Schulz, T., Halbach, T., & Solheim, I. (2020, March). Using social robots to teach language skills to immigrant children in an Oslo city district. In Companion of the 2020 ACM/IEEE International Conference on Human-Robot Interaction, 442-444.
Simopoulos, G., & Magos, K. (2020). Teaching L2 for students with a refugee/migrant background in Greece: Teachers’ perceptions about reception, integration and multicultural identities. Global Education Review, 7(4), 59-73.
Sudarmilah, E., & Arbain, A. F. (2019). Using gamification to stimulate the cognitive ability of preschoolers. International Journal of Innovative Technology and Exploring Engineering, 8(6), 1250-1256.
Tamtama, G. I. W., Suryanto, P., & Suyoto, S. (2020). Design of English Vocabulary Mobile Apps Using Gamification: An Indonesian Case Study for Kindergarten. Int. J. Eng. Pedagog., 10(1), 150-162.
Tauson, M., & Stannard, L. (2018). EdTech for learning in emergencies and displaced settings. Descargado de savethechildren. net.
Τσοκαλίδου, Ρ. (2017). SíДaΥes: Πέρα από τη Διγλωσσία στη Διαγλωσσικότητα: Beyond Bilingualism to Translanguaging. Αθήνα: Gutenberg.
UNHCR (2022). All Inclusive: The Campaign for Refugee Education. https://www.unhcr.org/media/unhcr-education-report-2022-all-inclusive-campaign-refugee-education.
Vogel, S., & García, O. (2017, December 19). Translanguaging. In Oxford Research Encyclopedia of Education. Retrieved 15 Mar. 2020, from https://oxfordre.com/education/view/10.1093/acrefore/9780190264093.001.0001/acrefo re-9780190264093-e-181
Wei, Y., & Yang, X. (2023). Evaluation and improvement methods of preschool children’s education level based on computer technology. Computer-Aided Design and Applications, 20, 112-122.
Wofford, M. C., & Tibi, S. (2018). A human right to literacy education: Implications for serving Syrian refugee children. International journal of speech-language pathology, 20(1), 182-190.
Yilmaz, R. M., Kucuk, S., & Goktas, Y. (2017). Are augmented reality picture books magic or real for preschool children aged five to six?. British Journal of Educational Technology, 48(3), 824-841.
Zevenbergen, R. (2007). Digital Natives Come to Preschool: Implications for Early Childhood Practice. Contemporary Issues in Early Childhood, 8(1), 19–29. https://doi.org/10.2304/ciec.2007.8.1.19
Zong, X., Yang, F., & Zhang, Y. (2022). The Understanding and Development of “Curriculum Gamification” and “Curriculum-Based Game” Concepts in Chinese Kindergartens. Journal of Contemporary Educational Research, 6(10), 47-54.