Ruptures and continuities between kindergarten and the first years of primary school


Δημοσιευμένα: Νοε 8, 2017
Anne Clerc-Georgy
Gabriel Kappeler
Περίληψη

The aim of this article is to present the results of a lesson study which describes and analyzes the issues of transition between the kindergarten and the first grade of primary school. The lesson study was conducted with three groups of 10 teachers who teach the first four grades of elementary education, namely the kindergarten and first as well as the second year of primary school.  Consequently, each team chose an item from the basic principles of subject-based teaching and learning applicable to the first four years of schooling. Each lesson was implemented in a kindergarten as well as in a primary classroom setting and observed by group members. Results from observations show individual rather than collective differences in teaching styles and practices of kindergarten and primary teachers in different levels. However, these differences are not clearly visible as they should be. Consequently, we’ll argue that it is possible to bridge what these teachers believe as a “necessary rift” in their teacher styles and practices through mentoring. 

Λεπτομέρειες άρθρου
  • Ενότητα
  • Άρθρα
Λήψεις
Τα δεδομένα λήψης δεν είναι ακόμη διαθέσιμα.
Βιογραφικά Συγγραφέων
Anne Clerc-Georgy, University of Teacher Education, state of Vaud, Switzerland
Professor
Gabriel Kappeler, University of Teacher Education, state of Vaud, Switzerland
Associate Professor
Αναφορές
Amigues, R. & Zerbato-Poudou M.-T. (2000). Comment l’enfant devient élève. Les apprentissages à l’école maternelle. Retz: Paris.
Bautier E. & Goigoux R. (2004). Difficultés d’apprentissage, processus de secondarisation et pratiques enseignantes : une hypothèse relationnelle. Revue française de pédagogie, 148, 89-100.
Bautier, E. & Rayou, P. (2013). La littératie scolaire: exigences et malentendus. Les registres de travail des élèves. Éducation et didactique, 7-2, 29-46.
Bodrova, E. (2008). Make-believe play versus academic skills: a Vygotskian approach to today’s dilemma of early childhood education. European Early Childhood Education Research Journal, 16(3), 357–369.
Bodrova, E. & Leong, D. (2011). Les outils de la pensée : L’approche vygotskienne dans l’éducation à la petite enfance. Québec: PUQ.
Cèbe, S. (2000). Développer la conceptualisation et la prise de conscience métacognitive à l’école maternelle : effets sur l’efficience scolaire ultérieure du CP au CÉ2. Une contribution à la prévention de l’échec scolaire des élèves de milieux populaires. Thèse de doctorat, non publiée, Université de Provence à Aix-en-Provence.
Charlesworth, R. (1998). Developmentally appropriate practice is for everyone. Childhood Education, 74(5), 274-282. Chervel, A. (1998). La culture scolaire. Une approche historique. Paris : Belin.
Chevallard, Y. (1991) La transposition didactique. Du savoir savant au savoir enseigné, Grenoble, La Pensée Sauvage (2e édition revue et augmentée, en coll. avec Marie-Alberte Joshua, 1re édition 1985).
Clerc-Georgy, A. (2017). Pas d'apprentissage sans imagination ni d'imagination sans apprentissage. In GFEN Maternelle, Apprendre à comprendre dès l'école maternelle. Réflexions, pratiques, outils. Lyon: Chronique Sociale.
Clerc-Georgy, A. (2016). L’imagination dans le développement de la créativité et de l’apprentissage. In I. Capron Puozzo (Dir.). La créativité en éducation et formation. Perspectives théoriques et pratiques (pp. 79-92). Bruxelles: De Boeck.
Clerc-Georgy, A. (2015). Le jeu à l’articulation entre apprentissage spontané et apprentissage réactif dans les premiers degrés de la scolarité. Actes du 6e séminaire pluridisciplinaire international
Vygotski «Histoire, culture, développement : questions théoriques, recherches empiriques». Paris: CNAM.
Elias, C. L. & Berk, L. E. (2002). Self-regulation in young children: Is there a role for sociodramatic play ? Early Childhood Research Quarterly, 17, 1–17.
Fernandez, M. L. (2005). Exploring “Lesson Study” in Teacher Preparation. Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education, 305-312.
Gilliéron Giroud, P., Meyer, A. & Veuthey, C. (2014). Pratiques déclarées d'enseignement et d'évaluation dans les premières années scolaires. Les spécificités de l'école enfantine en question. Renens: URSP, 158.
Laparra, M. & Margolinas, C. (2016). Les premiers apprentissages scolaires à la loupe. Des liens entre énumération, oralité et littératie. Louvain-la-Neuve: De Boeck.
Nonnon E. (2004). Travail visible et invisible : la trace écrite au tableau. Traces, Recherches, 41, ARDPF, Lille, pp.17-31.
Martin, D. & Clerc-Georgy, A. (2015). Use of theoretical concepts in Lesson Study: an example from teacher training. International Journal for Lesson and Learning Studies, 4(3), 261-273.
Pramling Samuelsson, I. & Pramling, N. (2016). Variation Theory of Learning and Developmental Pedagogy: Two Context-related Models of Learning Grounded in Phenomenography. Scandinavian Journal of Educational Research, 60(3), 286-295.
Stigler, J. W. & Hiebert, J. (1999). The Teaching Gap: Best Ideas from the World’s Teachers for Improving Education in the Classroom. New York: The Free Press.
Takahashi, A. & McDougal, T. (2016). Collaborative lesson research: maximizing the impact of lesson study. ZDM Mathematics Education, [online first]. Consulté le 17 février 2016, dans http://dx.doi.org/10.1007/s11858-015-0752-x
Vygotski, L.S. (1933/1967). Play and its role in the mental development of the child. Soviet Psychology, 5(3), 6-18.
Vygotski, L.S. (1935/1995). Apprentissage et développement à l’âge préscolaire. Société française, 2(52), 35-45.