H επίδραση του βαθμού επαγγελματικής ανάπτυξης στις διδακτικές πρακτικές των διδασκόντων αγγλικής γλώσσας εμπειρική προσέγγιση

PDF
Δημοσιευμένα: Oct 20, 2016
DOI: https://doi.org/10.12681/jret.10197
Λέξεις-κλειδιά:
Εκπαιδευτικός ξένης γλώσσας Δευτεροβάθμια εκπαίδευση Επαγγελματική ανάπτυξη Διδασκαλία ξένων γλωσσών
Μαρία Μπιρμπίλη
Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης
Αντώνιος Παπαοικονόμου
Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης
Περίληψη

Η εργασία αυτή παρουσιάζει μία έρευνα σχετικά με την επίδραση της επαγγελματικής ανάπτυξης και των μεταπτυχιακών σπουδών στις διδακτικές πρακτικές των εκπαιδευτικών αγγλικής γλώσσας στο δημόσιο σχολείο στη βαθμίδα της κατώτερης δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης (γυμνάσιο). Χρησιμοποιήθηκαν οι μέθοδοι της παρατήρησης σε δείγμα 68 διδακτικών ωρών σε δημόσιες σχολικές μονάδες και της ημι-δομημένης συνέντευξης σε δείγμα 28 εκπαιδευτικών συνολικά. Στα συμπεράσματα της έρευνας συγκαταλέγεται η επίδραση της κατοχής μεταπτυχιακών τίτλων και της εξωυπηρεσιακής επιμόρφωσης του εκπαιδευτικού στη διδακτική πρακτική με τη χρήση επικοινωνιακών μεθόδων στη διδασκαλία της ξένης γλώσσας. Αντίθετα η ενδοϋπηρεσιακή επιμόρφωση δε φαίνεται να συσχετίζεται με την εφαρμογή των μεθόδων αυτών.

Λεπτομέρειες άρθρου
  • Ενότητα
  • Άρθρα
Creative Commons License

Αυτή η εργασία είναι αδειοδοτημένη υπό το CC Αναφορά Δημιουργού – Μη Εμπορική Χρήση – Παρόμοια Διανομή 4.0.

Οι συγγραφείς που δημοσιεύουν σε αυτό το περιοδικό συμφωνούν στους παρακάτω όρους :

1. Οι συγγραφείς διατηρούν τα δικαιώματα πνευματικής ιδιοκτησίας επί των άρθρων τους, χορηγώντας στο περιοδικό το δικαίωμα της πρώτης δημοσίευσης. Άρθρα που δημοσιεύονται στο περιοδικό «Επιστημονική Επετηρίδα του Παιδαγωγικού Τμήματος Νηπιαγωγών της Σχολής Επιστημών Αγωγής του Πανεπιστημίου Ιωαννίνων»  διατίθενται με άδεια Creative Commons 4.0, σύμφωνα με την οποία μπορούν να χρησιμοποιούνται ελεύθερα, με αναφορά στο/στη συγγραφέα και στην πρώτη δημοσίευση για μη κερδοσκοπικούς σκοπούς.

2. Οι συγγραφείς μπορούν να συνάπτουν ξεχωριστές, πρόσθετες συμβάσεις και συμφωνίες για την μη αποκλειστική διανομή του δημοσιευμένου στο περιοδικό έργου (π.χ. κατάθεση σε ένα ιδρυματικό αποθετήριο ή δημοσίευση σε ένα βιβλίο), με την αναγνώριση της πρώτης δημοσίευσης σε αυτό περιοδικό.

3. Στους συγγραφείς επιτρέπεται να δημοσιεύσουν την εργασία τους online (κατά προτίμηση σε ιδρυματικά αποθετήρια ή στην ιστοσελίδα τους) πριν και κατά τη διάρκεια της διαδικασίας υποβολής, καθώς αυτό μπορεί να οδηγήσει σε παραγωγικές ανταλλαγές, όπως επίσης και παλαιότερες και ευρύτερες παραπομπές δημοσιευμένων εργασιών (The Effect of Open Access)

Λήψεις
Τα δεδομένα λήψης δεν είναι ακόμη διαθέσιμα.
Βιογραφικά Συγγραφέων
Μαρία Μπιρμπίλη, Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης

Εκπαιδευτικός

Διδάκτωρ Φιλοσοφίας ΑΠΘ

Αντώνιος Παπαοικονόμου, Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης

Εκπαιδευτικός

Μεταδιδακτορικός Ερευνητικός Εταίρος Πολιτικών Επιστημών ΑΠΘ

Ειδικός Επιστήμων ΠΔ/407 Πανεπιστημίου Μακεδονίας

Αναφορές
Allwright, R.L. (1982). What do we want teaching materials for? ELT Journal. 36(1), 5-18.
Baumert, J., Kunter, M., Blum, W., Brunner, M., Voss, T., Jordan, A., … Tsai, Y. (2010). Teachers’ mathematical knowledge,cognitive activation in the classroom, and student progress. American Educational Research Journal, 47, 133-180.
Berliner, D. C. (2001). Learning about and learning from expert teachers. International Journal of Educational Research, 35(5), 463-482.
Berliner, D. C. (2004). Describing the behavior and documenting the accomplishments of expert teachers. Bulletin of Science, Technology & Society, 24, 200-212.
Bolam, R. (2002). Professional development and professionalism. In T. Bush & R. Bell (Eds.), The principles and practice of educational management (pp. 103-118). London, England: Paul Chapman.
Borg, S. (2006). The distinctive characteristics of foreign language teachers. Language Teaching Research, 10(1), 3-31.
Boyd, D. J., Grossman, P.L., Lankford, H., Loeb, S. & Wyckoff, J. H. (2008). Teacher Preparation and Student Achievement. CALDER Working Paper 20. Washington, DC: The Urban Institute
Breen, M. P. & Candlin, C. (1980). The essentials of a communicative curriculum in language teaching. Applied Linguistics, 1, 89-112.
Bromme, R. (1992). Der Lehrer als Experte. Zur Psychologie des professionellen Wissens [The teacher as expert: The psychology of professional knowledge].
Bern, Switzerland: Huber. Brown, H. (2001). Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy (2nd ed.). White Plains, NY: Longman.
Buczynski, S., & Hansen, C. B. (2010). Impact of professional development on teacher practice: Uncovering connection. Teaching and Teacher Education, 26, 599-607. doi:10.1016/j.tate.2009.09.006
Burns, A., Freeman, D., & Edwards, E. (2015). Theorizing and studying the language-teaching mind: Mapping research on language teacher cognition. The Modern Language Journal, 99(3), 585-601.
Cameron, L. (2001). Teaching English to Young Learners. Cambridge University Press.
Canagarajah, S. (2013). Translingual practice: Global Englishes and cosmopolitan relations. New York, NY: Routledge.
Clarke, D.J. & Hollingsworth, H. (2002). Elaborating a model of teacher professional growth. Teaching and Teacher Education, 18, 947-967.
Clotfelter, C. T., Ladd, H. F. & Vigdor, J. L. (2007a). How and Why Do Teacher Credetnials Matter for Student Achievement? Working Paper No. 2. Washington, D. C.: CALDER.
Clotfelter, C. T., Ladd, H. F. & Vigdor, J. L. (2007b). Teacher Credentials and Student Achievement in High School: A Cross-Subject Analysis with Student Fixed Effects. Working Paper No. 11. Washington, D. C.: CALDER.
Clotfelter, C.T., Ladd, H. F. & Jacob L.V. (2006). Teacher-Student Matching and the Assessment of Teacher Effectiveness. Cambridge MA: National Bureau of Economic Research. Working Paper No. 11936.
Dam, G. ten & Blom, S. (2006). Learning through participation. The potential of school-based teacher education for developing a professional identity. Teaching and Teacher Education, 22, 647-660.
Darling-Hammond, L. (1999). Teacher Quality and Student Achievement: A Review of State Policy Evidence. Seattle, WA: Center for the Study of Teaching and Policy, University of Washington.
Darling-Hammond, L., & Bransford, J. (2007). Preparing teachers for a changing world: What teachers should learn and be able to do. San Francisco: Jossey-Bass.
Day, C. (2000). Stories of Change and Professional development: The costs of commitment. In C. Day, A. Fernandez, T. Hauge & J. Moller (Eds), The life and work of teachers: International perspectives in changing times (109-129). London: Falmer Press.
Desimone, L. M. (2009). Improving impact studies of teachers’ professional development: Toward better conceptualizations and measures. Educational Researcher, 38, 181-199.
Dixit, A. (2002). Incentives and Organisations in the Public Sector: An Interpretive Review. Journal of Human Resources, 37(4), pp. 696-727.
Dörnyei, Z. (2001). Motivational strategies in the language classroom. Cambridge: Cambridge University Press.
Eurydice (2008). Key Data on Teaching Languages at School in Europe - 2008 Edition. http://eacea.ec.europa.eu/about/eurydice/documents/KDL2008_EN.pdf
Eurydice & European Commission (2010). Οργάνωση του εκπαιδευτικού συστήματος στην Ελλάδα 2009/2010. EACEA http://kesypampel.att.sch.gr/greek_ed_syst_euridice_0910.pdf
Evers, A., Van der Heijden, B., & Kreijns, K. (2016). Organizational and task factors influencing teachers’ professional development at work. European Journal of Training and Development, 40, 36-55.
Fullan, Μ. & Hargreaves, Α. (1992). Teacher development and educational change. In Fullan, Μ. & Hargreaves, A. (Eds.), Teacher Development and Education Change. London: Falmer Press.
Gabriel, R., Day, J. P., & Allington, R. (2011). Exemplary teacher voices on their own development. Phi Delta Kappa, 92, 37-41. Geijsel, F., Sleegers, P., Stoel, R.&Krüger, M. (2009). The Effect of Teacher Psychological, School Organizational and Leadership Factors on Teachers’ Professional Learning in Dutch Schools. The Elementary School Journal, 109(4), 406-427.
Gilmore, A. (2007). Authentic materials and authenticity in foreign language learning. Language Teaching, 40(2), 97-118. Gitomer, D. H., & Zisk, R. C. (2015). Knowing what teachers know. Review of Research in Education, 39, 1-53.
Goldhaber, D.D. & Brewer, D.J. (2000). Does Teacher Certification Matter? High School Teacher Certification Status and Student Achievement. Educational Evaluation and Policy Analysis, 22(2), 129-145.
Griffin, G.A. (1983). Introduction: The work of staff development, in: Griffin, G.A. (Eds.). Staff Development, 82nd Yearbook of the National Society for the Study of Education. Chicago, II: University of Chicago Press.
Grossman, P. L., & McDonald, M. (2008). Back to the future: Directions for research in teaching and teacher education. American Educational Research Journal, 45(1), 184-205.
Grossman, P.L. (1994). In pursuit of a dual agenda: Creating a Middle-Level Professional Development School. In Darling-Hammond, L. (Eds.). Professional Development Schools: Schools for developing a profession. New York: Teachers College Press.
Hargreaves, A. (1998). ‘The emotional practice of teaching.’ Teaching and Teacher Education, 14: 835–854.
Harris, D. N. & Sass, T. R. (2007). What Makes for a Good Teacher and Who Can Tell? Department of Economics, Florida State University.
Harris, D., & Sass, T. (2011). Teacher training, teacher quality and student achievement. Journal of Public Economics, 95, 798-812.
Harris, J., Cale, L., & Musson, H. (2011). The effects of a professional development programme on primary school teachers’ perceptions of physical education. Professional Development in Education, 37, 291-305. doi:10.108019415257.2010.531973
Hill, H. C., Rowan, B., & Ball, D. L. (2005). Effects of teachers’ mathematical knowledge for teaching on student achievement. American Educational Research Journal, 42(2), 371-406.
Isaacson, L.E. & Brown, D. (1993). Career Information, Career Counseling and Career Development. Boston: Allyn and Bacon.
Jarvis, P. (2004). Συνεχιζόμενη Εκπαίδευση και Κατάρτιση. Θεωρία και Πράξη. (μετάφρ. Α. Μανιάτη). Αθήνα: Εκδόσεις Μεταίχμιο.
Kane, T. J., Rockoff, J.E. & Stagier, D.O. (2008). What Does Certification Tell Us About Teacher Effectiveness? Evidence from New York City. Economics of Education Review 27(6): 615–631.
Karagianni, E. (2008). ‘Emotions and Teacher Development.’ Paper presented at 1st Postgraduate Student Applied Linguistics Colloquium, Faculty of English Studies, University of Athens, Athens.
Karagianni, E. (2012). ‘Teacher Development and Emotions: An ICT‐based reflective/collaborative approach.’ Unpublished PhD Thesis, National and Kapodistrian University of Athens, School of Philosophy, Faculty of English Language and Literature, Department of Language and Linguistics, Athens, Greece.
Kastis, N. (2004). ‘Professional Development for Teachers and Quality in School Education.’ In A. Aviram, & J. Richardson (Eds.), Upon What Does the Turtle Stand? Rethinking Education for the Digital Age.Boston: Kluwer Academic Publishers, 121‐134.
Kwakman, K. (2003). Factors affecting teachers’ participation in professional learning activities. Teaching and Teacher Education, 19, 149-170.
Larsen-Freeman, D., & Cameron, L. (2008). Complex systems and applied linguistics. Oxford, UK: Oxford University Press.
Mante, B. & G. O’Brien (2002). Efficiency Measurement of Australian Public Sector Organisations: The Case of State Secondary Schools in Victoria. Journal of Educational Administration, 30(7), 274-91.
Mattheoudakis, M. (2007). Tracking changes in pre-service teacher beliefs in Greece: A longitudinal study. Teaching and Teacher Education, 23,1272-1288.
Meissel, K., Parr, J., & Timperley, H. (2016). Can professional development of teachers reduce disparity in student achievement? Teaching and Teacher Education, 58, 163-173.
Munby, H., Russell, T., & Martin, A. K. (2001). Teachers’ knowledge and how it develops. Handbook of Research on Teaching, 4, 877-904.
Nikolaidis K. & M. Mattheoudakis (2008). Utopia vs reality: the effectiveness on in-service training courses for EFL teachers. European Journal of Teacher Education, Vol.31, No3, 279-292.
Nunan, D. (1999). Second Language Teaching and Learning. Heinle and Heinle.
OECD (2005). Teachers Matter: Attracting, Developing and Retaining Effective Teachers. OECD, Paris. http://www.oecd.org/education/school/34990905.pdf
OECD (2009). Creating Effective Teaching and Learning Environments. First results from TALIS. http://www.oecd.org/education/school/43023606.pdf
OECD (2013). Education at a glance. OECD indicators. Ανάκτηση στις 26/10/2013. Διαθέσιμο: www.oecd.org/edu/eag.htm .
Paul, D. (2003). Teaching English to Children in Asia. Asia: Longman.
Powell, E., Terrell, I., Furey, S., & Scott-Evans, A. (2003). Teachers’ perceptions of the impact of CPD: An institutional case study. Journal of In-service Education, 29, 389-404.
Putnam, R.T. & Borko, H. (2000). What do new views of knowledge and thinking have to say about research on teacher learning. Educational Researcher, 29, 4-15.
Richards, J. & Rogers, T. (2001). Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press.
Sadler, P. M., Sonnert, G., Coyle, H. P., Cook-Smith, N., & Miller, J. L. (2013). The influence of teachers’ knowledge on student learning in middle school physical science classrooms. American Educational Research Journal, 50(5), 1020-1049.
Scarth, J. & Hammersley, M. (1993). Questioning ORACLE: An assessment of ORACLE analysis of teachers’ questions. In R. Gomm, & P. Woods (Eds), Educational Research in Action. London: The Open University and Paul Chapman Publishing.
Schön, D.A. (1983). The Professional Practitioner”Toward a New Design for Teaching and Learning inthe Professions. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Smith, C., & Gillespie, M. (2007). ‘Research on Professional Development and Teacher Change: Implications for Adult Basic Education.’ Review of Adult Learning and Literacy, 7: 205‐244.
Suslu, S. (2006). ‘Motivation of ESL teachers.’ The Internet TESL Journal, 12/1, at http://iteslj.org/Articles/Suslu‐TeacherMotivation.html, accessed 4 July 2012.
Swain, M. (1985). Communicative competence: some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development. In S. M. Gass & C. G. Madden (eds). Input in Second Language Acquisition. Rowley, MA: Newbury House.
Thornbury, S. (1996). Teachers research teacher talk. ELT Journal, 50(4), 279-87.
Van Lier, L. (2001). Constraints and resources in classroom talk: Issues of equality and symmetry. In Candlin & Mercer (2001), 90-107.
Van Woerkom, M. (2004). Critical reflective behavior.The connection between individual andorganisational learning. Dutch Journal for HRM, 3, 67-82.
Wayne, A.J., & Youngs, P. (2003). Teacher characteristics and student academic achievement: a review. Review of Educational Research, 73(1), 89‐122.
Wesche, M. & Skehan, P. (2002). Communicative, task-based, and content-based instruction. In R. Kaplan (Ed.), The Oxford handbook of applied linguistics (207-228). Oxford, UK: Oxford University Press.
Willemse, T., Dam, G., Geijsel, F., van Wessum, L., & Volman, M. (2015). Fostering teachers’ professional development for citizenship Education. Teaching and Teacher Education, 49, 118-127.
Willis, J.D. (1990). The Lexical Syllabus. London: Collins COBUILD.
Witte, T., & Jansen, E. (2016). Students’ voice on literature teacher excellence. Towards a teacher organized model of continuing professional development. Teaching and Teacher Education, 56, 162-172.
Woolfolk Hoy, A., Davis, H., & Pape, S. J. (2006). Teacher knowledge and beliefs. Handbook of Educational Psychology, 2, 715-738.
Yohon, T. (2005). Investigation of the challenges, mentoring needs, and support for business and marketing teachers. The Delta Pi Epsilon Journal, 47, 53-66.
Young, M. (1998). Rethinking Teacher Education for a Global Future: lessons from the English. Journal of Education for Teaching, 24 (1).
Αθανασούλα‐Ρέππα, Α. (1998). ‘Συγκριτική διερεύνηση της χωρικής και λειτουργικής τυπικής οργάνωσης της επιμόρφωσης (1985‐1996).’ Εκπαιδευτική Κοινότητα, 45: 32‐37.
Ανδρέου, Α. (1991). ‘Η Επιμόρφωση των Εκπαιδευτικών: Προς την πολυτυπία και πολυμορφία.’ Λόγος και Πράξη, 46: 76‐86.
Βαρσαμίδου, Α. & Ρες, Ι. (2006). Επιμόρφωση και Επαγγελματική Ανάπτυξη Εκπαιδευτικών, Ρόδος.
Βρυνιώτη, Κ.& Κελπανίδης, Μ. (2004). Διαβίου Μάθηση. Κοινωνικές Προϋποθέσεις και Λειτουργίες. Δεδομένα και Διαπιστώσεις. Αθήνα: Εκδόσεις Ελληνικά Γράμματα.
Γρόλλιος, Γ. (1998). Τα «νέα» ιδεολογικά χαρακτηριστικά της επιμόρφωσης των εκπαιδευτικοί και οι κατευθύνσεις της κριτικής. Εκπαιδευτική Κοινότητα.
Δημητρόπουλος, Ε. (1998). Οι εκπαιδευτικοί και το επάγγελμά τους. Συμβολή στην ανάπτυξη μιας επαγγελματικής ψυχολογίας του έλληνα εκπαιδευτικού. Αθήνα.
Κελπανίδης, Μ. (2002). Κοινωνιολογία της εκπαίδευσης: Θεωρίες και πραγματικότητα. Αθήνα: Ελληνικά γράμματα.
Κόκκος, Α. (2005), Εκπαίδευση Ενηλίκων: «Ανιχνεύοντας το πεδίο», Αθήνα: Μεταίχμιο.
Λιγνός, Δ. (2006, Αυγούστου). Σκέψεις και Διαπιστώσεις για την Επιμόρφωση των Εκπαιδευτικών. Virtual School, 3 (1-9).
Ματθαίου, Δ. (1999). Αναβάθμιση Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, Ημερίδα Παιδαγωγικού Ινστιτούτου στο Ευγενίδειο Ίδρυμα, 6 Μαρτίου 1997, Αθήνα, Τπ.Ε.Π.Θ, Παιδαγωγικό Ινστιτούτο.
Ματσαγγούρας, Η. (1995). Στοχαστικοκριτικός δάσκαλος. Στο Α. Καζαμίας Μ.Κασσωτάκης. Ελληνική Εκπαίδευση: προοπτικές ανασυγκρότησης και εκσυγχρονισμού. Αθήνα, Σείριος.
Ματσαγγούρας, Η. (1999). Θεωρία και πράξη της διδασκαλίας, τ. Α , Gutenberg: Αθήνα.
Ματσαγγούρας, Η. (2002). Η διαθεματικότητα στη σχολική γνώση. Εννοιοκεντρική αναπλαισίωση και σχολική γνώση. Αθήνα: Γρηγόρης.
Ματσαγγούρας, Η. (2005α). Επαγγελματισμός και επαγγελματική ανάπτυξη. Στο Γ. Μπαγάκης (Επιμ.), Επιμόρφωση και Επαγγελματική Ανάπτυξη του εκπαιδευτικού. Αθήνα: Μεταίχμιο, 63-81.
Μπαγάκης, Γ. (επιμ.) (2005). Επιμόρφωση και Επαγγελματική ανάπτυξη του εκπαιδευτικού. Αθήνα: Εκδόσεις Μεταίχμιο.
Μπιρμπίλη, Μ. (2015). Η ανανέωση της διδασκαλίας της ξένης γλώσσας ως διάσταση του εκπαιδευτικού εκσυγχρονισμού. Αδημοσίευτη διδακτορική διατριβή. Θεσσαλονίκη: Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης.
Ξωχέλλης, Π. (1984). Το εκπαιδευτικό έργο ως κοινωνικός ρόλος. Θεσσαλονίκη: Κυριακίδης.
Ξωχέλλης, Π. (1999). Εισαγωγή στην Παιδαγωγική. Θεμελιώδη προβλήματα της Παιδαγωγικής Επιστήμης. Θεσσαλονίκη: Αφοί Κυριακίδη.
Ξωχέλλης, Π. (2001). Η εκπαίδευση των εκπαιδευτικών στην Ελλάδα: διαπιστώσεις, κριτική, προτάσεις. Στο ΑΠΘ & Α΄ και Β΄ Διευθύνσεις ΔΕ Θεσσαλονίκης (επιμ.), Πρακτικά Α΄ πανελλήνιου συνεδρίου με θέμα: «Σύνδεση τριτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης» (35-46). Θεσσαλονίκη.
Ξωχέλλης, Π. (2006). Ο εκπαιδευτικός στον σύγχρονο κόσμο. Ο ρόλος και το επαγγελματικό προφίλ σήμερα, η εκπαίδευση και η αποτίμηση του έργου του. Θεσσαλονίκη: Αφοί Κυριακίδη.
Παπακωνσταντίνου, Π. (1984). Η επιμόρφωση ως θεσμός σύνδεσης της επιστημονικής έρευνας με την εκπαιδευτική πράξη. Στο: Γκότοβος, Θ., Μαυρογιώργος, Γ., Παπακωνσταντίνου, Π. (Επιμ.), Κριτική Παιδαγωγική και Εκπαιδευτική Πράξη. Αθήνα: Σύγχρονη Εκπαίδευση.
Παπαναούμ, Ζ. (2003). Το Επάγγελμα του Εκπαιδευτικού. Θεωρητική και εμπειρική προσέγγιση. Τυπωθήτω - Γιώργος Δαρδανός, Αθήνα.
Παπαναούμ, Ζ. (2014). Υποστηρίζοντας την επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών: αρχές και πρακτικές της επιμόρφωσης. Στο Παπαναούμ, Ζ. & Λιακοπούλου, Μ. (επιμ.) Υποστηρίζοντας την επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών, 13-20.
Σαΐτης, Φ. (1991). Οργάνωση και Διοίκηση της εκπαίδευσης. Αθήνα: Ατραπός.
Χατζηγεωργίου, Ι. (1998). Γνώθι του Curriculum. Αθήνα: Εκδόσεις Ατραπός.
Τα περισσότερο διαβασμένα άρθρα του ίδιου συγγραφέα(s)