Διερεύνηση της ικανότητας παρακολούθησης της κατανόησης κειμένων εσωτερικής αντίφασης σε μαθητές και μαθήτριες σχολικής ηλικίας

PDF
Δημοσιευμένα: Δεκ 28, 2020
DOI: https://doi.org/10.12681/jret.20292
Λέξεις-κλειδιά:
Ικανότητα παρακολούθησης του επιπέδου κατανόησης κειμένου Έλεγχος κατανόησης Εσωτερικές νοηματικές αντιφάσεις Σχολικός πληθυσμός
Μαρία Σοφολόγη
Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης
Μαρία Ευστρατοπούλου
Bishop Grossetesste University, UK
Περίληψη

Στόχος της παρούσας εργασίας είναι η διερεύνηση της ικανότητας παρακολούθησης της κατανόησης κειμένου στην επίδοση μαθητών και μαθητριών  δημοτικού. Για τις ανάγκες της έρευνας επιλέχθηκε μαθητικός πληθυσμός πέμπτης δημοτικού από διαφορετικά εκπαιδευτικά περιβάλλοντα (σχολεία). Συνολικά εξετάστηκαν 80 μαθητές και μαθήτριες τυπικής ανάπτυξης. Η εξέταση ήταν ατομική και στην πρώτη φάση περιλάμβανε την αξιολόγηση του γενικότερου νοητικού δυναμικού των συμμετεχόντων/ουσών με τη χορήγηση των υπο-κλιμάκων του Λεξιλογίου και της Μνήμης από το WISC-III καθώς και του γενικότερου επιπέδου της αναγνωστικής ικανότητας και κατανόησης κειμένου με τη χορήγηση του Τεστ-Α. Στη δεύτερη φάση της εξέτασης οι συμμετέχοντες/ουσες εξετάστηκαν ατομικά σε τρία κείμενα με εσωτερικές νοηματικές αντιφάσεις και ένα κείμενο ελέγχου σε υπολογιστικό περιβάλλον. Τα αποτελέσματα αποκάλυψαν ότι οι συμμετέχοντες/ουσες δεν φαίνεται να παρακολουθούν με επιτυχία το επίπεδο της κατανόησής τους, όπως αυτό προκύπτει από τις λανθασμένες απαντήσεις στις ερωτήσεις με αντιφατικό περιεχόμενο. Η συμβολή της έρευνας συνίσταται στην παροχή εμπειρικών δεδομένων για τη συνδυασμένη επίδραση γνωστικών και μεταγνωστικών παραγόντων στην επίδοση σε έργα κατανόησης κειμένου σε παιδιά σχολικής ηλικίας, καλύπτοντας ένα σημαντικό κενό στην ελληνική σχετική βιβλιογραφία.

Λεπτομέρειες άρθρου
  • Ενότητα
  • Άρθρα
Creative Commons License

Αυτή η εργασία είναι αδειοδοτημένη υπό το CC Αναφορά Δημιουργού – Μη Εμπορική Χρήση – Παρόμοια Διανομή 4.0.

Οι συγγραφείς που δημοσιεύουν σε αυτό το περιοδικό συμφωνούν στους παρακάτω όρους :

1. Οι συγγραφείς διατηρούν τα δικαιώματα πνευματικής ιδιοκτησίας επί των άρθρων τους, χορηγώντας στο περιοδικό το δικαίωμα της πρώτης δημοσίευσης. Άρθρα που δημοσιεύονται στο περιοδικό «Επιστημονική Επετηρίδα του Παιδαγωγικού Τμήματος Νηπιαγωγών της Σχολής Επιστημών Αγωγής του Πανεπιστημίου Ιωαννίνων»  διατίθενται με άδεια Creative Commons 4.0, σύμφωνα με την οποία μπορούν να χρησιμοποιούνται ελεύθερα, με αναφορά στο/στη συγγραφέα και στην πρώτη δημοσίευση για μη κερδοσκοπικούς σκοπούς.

2. Οι συγγραφείς μπορούν να συνάπτουν ξεχωριστές, πρόσθετες συμβάσεις και συμφωνίες για την μη αποκλειστική διανομή του δημοσιευμένου στο περιοδικό έργου (π.χ. κατάθεση σε ένα ιδρυματικό αποθετήριο ή δημοσίευση σε ένα βιβλίο), με την αναγνώριση της πρώτης δημοσίευσης σε αυτό περιοδικό.

3. Στους συγγραφείς επιτρέπεται να δημοσιεύσουν την εργασία τους online (κατά προτίμηση σε ιδρυματικά αποθετήρια ή στην ιστοσελίδα τους) πριν και κατά τη διάρκεια της διαδικασίας υποβολής, καθώς αυτό μπορεί να οδηγήσει σε παραγωγικές ανταλλαγές, όπως επίσης και παλαιότερες και ευρύτερες παραπομπές δημοσιευμένων εργασιών (The Effect of Open Access)

Λήψεις
Τα δεδομένα λήψης δεν είναι ακόμη διαθέσιμα.
Βιογραφικά Συγγραφέων
Μαρία Σοφολόγη, Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης

Διδάκτορας Τμήματος Ψυχολογίας

Μαρία Ευστρατοπούλου, Bishop Grossetesste University, UK

Senior Lecturer in Special Education Department

Αναφορές
Anmarkrund, O., & Braten, I. (2009). Motivation for reading comprehension. Learning and Individual Differences, 19, 252-256.
Annevirta, T., Laakkonen, E., Kinnunen, R., & Vauras, M. (2007). Developmental dynamics of metacognitive knowledge and text comprehension skill in the first primary school years. Metacognition and Learning, 2, 21-39.
Baker, L., (1985). Differences in the standards used by college students to evaluate their comprehension of expository prose. Reading Research Quarterly, 20, 297-313.
Best, R. M., Floyd, R. G., & McNamara, D. S. (2008). Differential competencies contributing to children's comprehension of narrative and expository texts. Reading Psychology, 29, 137-164.
Brown, G. T. L., Andreade, H. L., & Chen, F. (2015). Accuracy in student self-assessment: directions and cautions for research. Assessment in Education: Principles, Policy and Practice, 22, 444-457.
De Jager, B., Jansen, M., & Reezigt, G. (2005). The development of metacognition in primary school learning environments. School Effectiveness and School Improvement, 16, 179-196.
Dunlosky, J., & Rawson, K. A. (2005). Why does rereading improve metacomprehension accuracy? Evaluating the levels of disruption hypotheses for the rereading effect. Discourse Processes, 4, 37-55.
Dunlosky, J., & Rawson, K. A. (2012). Overconfidence produced underachievement: Inaccurate self evaluations undermine students’ learning and retention. Learning and Instruction, 22, 271-280.
Dunlosky, J., & Thiede, W. (2013). Four cornstones of calibration research: Why understanding students judgments can improve their achievement. Learning and Instruction, 24, 58-61.
Finn, B., & Metcalfe, J. (2014). Overconfidence in children’s multi-trial judgments of learning. Learning and Instruction, 32, 1-9.
Finn, B., & Tauber, S. K. (2015). When confidence is not a signal of knowing: How students’ experiences and beliefs about processing fluency can lead to miscalibrated confidence. Educational Psychology Review, 27, 567-586.
Γεώργας, Δ., Παρασκευόπουλος, Ι. Ν., Μπεζεβέγκης, Ι. Γ., & Γιαννίτσας, Ν. Δ. (1997). Ελληνικό WISC-III: Wechsler κλίμακες νοημοσύνης για παιδιά [Greek WISC-III: Wechsler intelligence scales for children]. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.
Garcia-Arista, E., Companario, J. M., & Otero, J. (1996). Influence of subject matter setting on comprehension monitoring. European Journal of Psychology of Education, 11, 427-441.
Griffith, P. L., & Ruan, J. (2005). What is metacognition and what should be its role in literary instruction. In S. E. Israel, C. C. Block, K. L. Bauserman, & K. Kinnucan- Welsch (Eds.), Metacognition in Literacy Learning. Theory, Assessment, Instruction and Professional Development (pp. 3–18). Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.Griffin, T. D., Wiley, J., & Thiede, K. W. (2008). Individual differences, rereading, and self-explanation:concurrent processing and cue validity as constraints on metacomprehension accuracy. Memory & Cognition, 36, 93-103.
Hacker, D. J. (1997). Comprehension monitoring of written discourse across early to middle adolescence. Reading & Writing: An Interdisciplinary Journal, 9, 207-240.
Kim, J. S., Hemphill, L., Troyer, M., Thomson, J. M., Jones, S. M., LaRusso, M. D., & Donovan, S. (2017). Engaging struggling adolescent readers to improve reading skills. Reading research quarterly, 52, 357-382.
Kinnunen, R., & Vauras, M. (2010). Tracking online metacognition: Monitoring and regulating comprehension in reading. In A. Efklides & P. Misailidi (Eds.), Trends and prospects in metacognition research (pp. 209–258). New York: Springer.
Kintsch, W. (1994). Learning from text. American Psychologist, 49, 294-303.
Kintsch, W. (1998). The construction-integration model of text comprehension and production. Psychological Review, 95, 163-182.
Κουτσουράκη, Σ. (2009). Μεταγνώση και αναγνωστική κατανόηση: σύγχρονες τάσεις στη θεωρία, στην έρευνα και στην πράξη. Ψυχολογία, 16, 205-225.
Kolić-Vehovec, S., & Bajsanski, I. (2006). Metacognitive strategies and reading comprehension in elementary school students. European Journal of Psychology of Education, 20, 439-451.
Kolić-Vehovec, S., & Bajsanski, I. (2007). Comprehension monitoring and reading comprehension in bilingual students. Journal of Research in Reading, 30, 198-211.
Kolić-Vehovec, S., Zubković, B. R., & Pahljina- Reinic, R. (2014). Development of metacognitive knowledge of reading strategies and attitudes toward reading in early adolescence: The effect on reading comprehension. Psychological Topics 23, 77-98.
Koriat, A. (2012). The self-consistency model of subjective confidence. Psychological Review, 119, 80-113.
Leopold, C., & Leutner, D. (2012). Science text comprehension: Drawing, main idea selection, and summarizing as learning strategies. Learning and Instruction, 22, 16-26.
Leopold, C., & Leutner, D. (2015). Improving students’ science text comprehension through metacognitive self-regulation when applying learning strategies. Metacognition and Learning, 10, 313-346.
Lietz, P. (2006). A meta-analysis of gender differences in reading achievement at the secondary level. Studies in Educational Evaluation, 32, 317–344.
Lin, M., Moore, D., & Zabrusky, K. (2001). An assessment of student’s calibration of comprehension and calibration of performance using multiple measures. Reading Psychology, 22, 111-128.
Lipko, A. R., Dunlosky, J., Hartwig, M. K., Rawson, K. A., Swan, K., & Cook, D. (2009). Using standards to improve middle school students′ accuracy at evaluating the quality of their recall. Journal of Experimental Psychology: Applied, 15, 307–318.
Lipko, A. R., Dunlosky, J., Lipowski, S. L., & Merriman, W. E. (2012). Young children are not underconfident with practice: The benefit of ignoring a fallible memory heuristic. Journal of Cognition and Development, 13, 174 –188.
Lynn, R., & Mikk, J. (2009). Sex differences in reading achievement. Thames, 13, 3–13.
Maki, R. H. (1998). Predicting performance on text: Delayed versus immediate predictions on tests. Memory & Cognition, 26, 959-964.
Markman, E. M. (1979). Realizing that you don’t understand: Elementary school children’s awareness of inconstistencies. Child Development, 50, 643-655.
Markman, E. M., & Gorin, L. (1981). Children’s ability to adjust their standards for evaluating comprehension. Journal of Educational Psychology, 73, 320–325.
Markman, E. M. (1985). Comprehension monitoring: developmental and educational
issues. In S. F. Chipman, J. W. Segal, & R. Glaser (Eds.), Thinking and learning skills: research and open questions (pp.275-291). Hillsdale, NJ:Erlbaum.
McNamara, D. S. (2001). Reading both high and low coherence texts: Effects of text sequence and prior knowledge. Canadian Journal of Experimental Psychology, 55, 51–62.
McNamara, D. S., Kintsch, E., Songer, N. B., & Kintsch, W. (1996). Are good texts always better? Interactions of text coherence, background knowledge and levels of understanding in learning from text. Cognition & Instruction, 14, 1-43.
McNamara, D.S., & Magliano, J..P. (2009). Towards a comprehensive model of comprehension. In B. Ross (Eds.), The psychology of learning and motivation (pp. 297-384). NY: Academic Press.
McNamara, D. S., & O’Reilly, T. (2009). Theories of comprehension skill: Knowledge and strategies versus capacity and suppression. In F. Columbus (Eds.), Progress in Experimental Psychology Research. NY: Nova Science Publishers.
Meneghetti, C., Carretti, B., & De Beni, R. (2006). Components of reading comprehension and scholastic achievement. Learning and Individual Differences, 16, 291-301.
Metcalfe, J., & Finn, B. (2013). Metacognition and control of study choice in children. Metacognition and Learning, 8, 19-46.
Mills, C., D’ Mello, S. K., & Kopp, K. (2015). The influence of consequence value and text difficulty on affect, attention and learning while reading instructional tests. Learning and Instruction, 40, 9-20.
Moore, D., Zabrucky, K., Commander, N. E. (1997a). Validation of the metacomprehension scale. Contemporary Educational Psychology, 22, 457–471.
Oakhill, J. (1993). Children’s difficulties in reading comprehension. Educational Psychology Review, 5, 1–15.
Oakhill, J. V., Cain, K., & Bryant, P. E. (2003). The dissociation of word reading and text comprehension: Evidence from component skills. Language and Cognitive Processes, 18, 443 - 468.
Oakhill, J., Hartt, J., & Samols, D. (2005). Levels of comprehension monitoring and working memory in good and poor comprehenders. Reading and Writing, 18, 657-686.
Otero, J. C., & Campanario, J. M., & Hopkins, K. D. (1990). The relationship between academic achievement and metacognitive comprehension monitoring ability of Spanish secondary school students. Educational and Psychological Measurement, 52, 419-430.
Ozuru, Y., Briner, S., Best, R., & McNamara, D. (2010). Contributions of self-explanation to comprehension of high- and low-cohesion texts. Discourse Processes, 47, 641-667.
Παντελιάδου, Σ., & Αντωνίου, Φ. (2007). Τεστ Ανάγνωσης (Τεστ-Α). ΥΠΕΠΘ-ΕΠΕΑΕΚ.
Paris, S. G., & Jacobs, J. E. (1994). The benefits of informed instruction for children’s reading awareness and comprehension skills. Child Development, 55, 2083-2093.
Perfetti, C. A. (1999). Comprehending written language. A blue print of the reading. In: Hagoort P, Brown C (Εds.) Neurocognition of Language Processing (pp. 167–208). Oxford: Oxford University Press. Perfetti, C. A., Landi, N., & Oakhill, J. (2005). The Acquisition of Reading Comprehension Skill. In M. J. Snowling, & C. Hulme (Eds.), The Science of Reading: A Handbook (pp. 227-247). Oxford: Blackwell. Schneider, W., Eschman, A., & Zuccolotto, A. (2002). E-Prime: User's guide. Psychology Software Incorporated.
Schneider, W., Vise, M., Lockl, K., & Nelson, T. O. (2000). Developmental trends in children’s memory monitoring. Evidence from a judgment of learning task. Cognitive Development, 15, 115-134.
Schraw, G. (1998). Promoting general metacognitive awareness. Instructional Science, 26, 113 - 125. Schwanenflugel, P. J., Meisinger, E. B., Wisenbaker, J. M., Kuhn, M. R., Strauss, G. P., & Morris, R. D. (2006). Becoming a fluent and automatic reader in the early elementary school years. Reading Research Quarterly, 41, 496- 522.
Schwartz, B. L., & Perfect, T. J. (2002). Introduction toward and applied metacognition. In T. J. Perfect & B. L. Schwartz (Eds.), Applied Metacognition (pp. 1 – 14). Cambridge: Cambridge University Press.
Serra, M. J., & Metcalfe, J. (2009). Effective implementation of metacognition. In D. Hacker, J. Dunlosky, & A. Graesser (Eds.), Handbook of Metacognition and Education (pp. 278-298). New York, NY: Routledge.
Shapiro, A. M. (2004). How including prior knowledge as a subject variable may change outcomes of learning research. American Educational Research Journal, 41, 159-189.
Shin, H., Bjorklund, D. F., & Beck, E. F. (2007). The adaptive nature of children′s overestimation in a strategic memory task. Cognitive Development, 22, 197-212.
Stolp, S., & Zabrusky, K. M. (2017). Contributions of metacognitive and self-regulated learning theories to investigations of calibration of comprehension. International Electronic Journal of Elementary Education, 2, 7-31.
Thiede, K. W., Anderson, M. C. M., & Therriault, D. (2003). Accuracy of metacognitive monitoring affects learning of texts. Journal of Educational Psychology, 95, 66-73.
Thiede, K. W., Griffin, T. D., Wiley, J., & Anderson, M. C. M. (2010). Poor metacomprehension accuracy as a result of inappropriate cue use. Journal of Discourse Processes, 47, 331-362.
Thiede, K. W., Redford, J. S., Wiley, J., & Griffin, T. D. (2017). How restudy decisions affect overall comprehension for seventh-grade students. British Journal of Educational Psychology, 87, 590-605.
van der Schoot, M., Reijntjes, A., & van Lieshout, E. D. M. (2012). How do children deal with inconsistencies in text? An eye fixation and self-paced reading study in good and poor reading comprehenders. Reading and Writing, 25, 1665–1690.
van Loon, M. H., de Bruin, A. B. H., van Gog, T., & van Merrienboer, J. J. G. (2013). Activation of inaccurate prior knowledge affects primary- school students’ metacognitive judgments and calibration. Learning and Instruction, 24, 15-25.
van Loon, M. H., & Roebers, C. M. (2017). Effects of feedback on self-evaluations and self-regulation in Elementary School. Applied Cognitive Psychology, 31,508-519. Vosniadou, S., Pearson, R. D., & Rogers, T. (1988). What causes children's failures to detect inconsistencies in text? Representation versus comparison difficulties. Journal of Educational Psychology, 80, 27-39.
Walczyk, J. J. (1990). Relation among error detection sentence verification and low - level skills of fourth graders. Journal of Educational Psychology, 82, 491- 497.
Wiley, J., Griffin, T. D., & Thiede, K. W. (2005). Putting the comprehension in metacomprehension. Journal of General Psychology, 132, 408-428.
Wiley, J., Griffin, T. D., & Thiede, K. W. (2005). Putting the comprehension in metacomprehension. Journal of General Psychology, 132, 408-428.
Winne, P. H. (2010). Improving measurements of self-regulated learning. Educational Psychologist, 45, 267-276.
Zabrucky, Κ., & Ratner, Η. Η. (1986). Children's comprehension monitoring and recall of inconsistent stories. Child Development, 57, 1401-1418.
Τα περισσότερο διαβασμένα άρθρα του ίδιου συγγραφέα(s)