Παρεμβατικό εκπαιδευτικό πλαίσιο διαχείρισης Ειδικών Μαθησιακών Δυσκολιών
Δημοσιευμένα:
Δεκ 22, 2022
Λέξεις-κλειδιά:
Ειδικές Μαθησιακές Δυσκολίες Παρέμβαση Κίνητρα Ψυχοσυναισθηματική υποστήριξη Σχολική επιτυχία
Περίληψη
Κατά τη διάρκεια των τριών τελευταίων δεκαετιών, το ενδιαφέρον των εκπαιδευτικών και γονιών έχει εστιαστεί στις δυσκολίες μάθησης που αντιμετωπίζουν τα παιδιά στο σχολείο. Ένας σημαντικός αριθμός μαθητών και μαθητριών αποτυγχάνει συστηματικά, καθώς στερείται έγκαιρης ανίχνευσης των μαθησιακών δυσκολιών ή αποτελεσματικής παρέμβασης. Στο παρόν κείμενο εξετάζεται ένας μαθητής μέσα σε ένα γενικότερο πλαίσιο, με παράθεση πληροφοριών που αφορούν στην πρώτη παιδική ηλικία, λαμβάνοντας υπόψη παραμέτρους, όπως το οικογενειακό, σχολικό και κοινωνικό περιβάλλον. Ακολούθως, αναφέρονται αναλυτικά οι δυσκολίες του σε πρακτικό επίπεδο, καθώς και οι τρόποι αντιμετώπισής τους, μέσα από την εφαρμογή ενός εξατομικευμένου προγράμματος παρέμβασης, που ανταποκρίνεται εστιασμένα στις ανάγκες του συγκεκριμένου μαθητή. Τέλος, παρατίθενται στοιχεία για την ανάπτυξη συνεργασίας με τους γονείς, καθώς και με φορείς-δομές που ενισχύουν τη δυνατότητα παρέμβασης.
Λεπτομέρειες άρθρου
- Πώς να δημιουργήσετε Αναφορές
-
Καλιότσου Ι., Κουγιουμτζής Γ. Α., Φελλά Α., Σοφολόγη Μ., Μπόντη Ε., Καμάρη Α., & Παπαντωνίου Γ. (2022). Παρεμβατικό εκπαιδευτικό πλαίσιο διαχείρισης Ειδικών Μαθησιακών Δυσκολιών. Επιστημονική Επετηρίδα Παιδαγωγικού Τμήματος Νηπιαγωγών Πανεπιστημίου Ιωαννίνων, 15(2), 1–22. https://doi.org/10.12681/jret.28865
- Τεύχος
- Τόμ. 15 Αρ. 2 (2022):
- Ενότητα
- Άρθρα
Αυτή η εργασία είναι αδειοδοτημένη υπό το CC Αναφορά Δημιουργού – Μη Εμπορική Χρήση – Παρόμοια Διανομή 4.0.
Οι συγγραφείς που δημοσιεύουν σε αυτό το περιοδικό συμφωνούν στους παρακάτω όρους :
1. Οι συγγραφείς διατηρούν τα δικαιώματα πνευματικής ιδιοκτησίας επί των άρθρων τους, χορηγώντας στο περιοδικό το δικαίωμα της πρώτης δημοσίευσης. Άρθρα που δημοσιεύονται στο περιοδικό «Επιστημονική Επετηρίδα του Παιδαγωγικού Τμήματος Νηπιαγωγών της Σχολής Επιστημών Αγωγής του Πανεπιστημίου Ιωαννίνων» διατίθενται με άδεια Creative Commons 4.0, σύμφωνα με την οποία μπορούν να χρησιμοποιούνται ελεύθερα, με αναφορά στο/στη συγγραφέα και στην πρώτη δημοσίευση για μη κερδοσκοπικούς σκοπούς.
2. Οι συγγραφείς μπορούν να συνάπτουν ξεχωριστές, πρόσθετες συμβάσεις και συμφωνίες για την μη αποκλειστική διανομή του δημοσιευμένου στο περιοδικό έργου (π.χ. κατάθεση σε ένα ιδρυματικό αποθετήριο ή δημοσίευση σε ένα βιβλίο), με την αναγνώριση της πρώτης δημοσίευσης σε αυτό περιοδικό.
3. Στους συγγραφείς επιτρέπεται να δημοσιεύσουν την εργασία τους online (κατά προτίμηση σε ιδρυματικά αποθετήρια ή στην ιστοσελίδα τους) πριν και κατά τη διάρκεια της διαδικασίας υποβολής, καθώς αυτό μπορεί να οδηγήσει σε παραγωγικές ανταλλαγές, όπως επίσης και παλαιότερες και ευρύτερες παραπομπές δημοσιευμένων εργασιών (The Effect of Open Access)
Λήψεις
Τα δεδομένα λήψης δεν είναι ακόμη διαθέσιμα.
Αναφορές
Archer, A. L., Gleason, M. M., & Vachon, V. L. (2003). Decoding and fluency: Foundation skills for struggling older readers. Learning Disability Quarterly, 26, 89-101.
Archer, A., & Hughes, C. (2011). Explicit Instruction: Effective and Efficient Teaching. New York: Guilford Publications.
Berkeley, S., Scruggs, T. E., & Mastropieri, M. A. (2010). Reading comprehension instruction for students with Learning Disabilities, 1995-2006: A Meta-Analysis. Remedial and Special Education, 31, 423–436.
Βερυκίου, Ι., Μαλλούχου, Α., & Κουγιουμτζής, Γ. Α. (2018). Σχολικός εκφοβισμός και προάσπιση ψυχικής υγείας. Στο Γ. Α. Κουγιουμτζής & Δ. Ι. Λουκά (Επιμ.), Συμβουλευτική & Συνηγορία: Προάσπιση Ανθρωπίνων Δικαιωμάτων και Ψυχικής Υγείας (σσ. 225-244). Αθήνα: Γρηγόρη.
Blum, R. W., & Libbey, Η. P. (2004). School connectedness - Strengthening health and education outcomes for teenagers - Executive summary. Journal of School Health, 74, 231–232.
Bonti, E., Kamari, A., Kougioumtzis, G. A., Theofilidis, Α., & Sofologi, Μ. (2020). Different theoretical perspectives on Specific Learning Difficulties in Mathematics. Implications for special educational intervention and for everyday school practice: An overview study. International Journal of Education and Research, 8, 107-118.
Bouchard, M. T. (2005). Comprehension strategies for English language learners. New York: Scholastic.
Cole, M., & Cole, S. R. (2001). The development of children. New York: Worth.
Coltheart, M. (2006). Dual route and connectionist models of reading: an overview. London review of education, 4, 5-17.
Cooray, S., & Bakala, A. (2005). Anxiety disorders in people with learning disabilities. Advances in Psychiatric Treatment, 11, 355-361.
Φελλά, Α., & Παπαδόπουλος, Τ. Κ. (2018). Μελέτη της ορθογραφικής επεξεργασίας μέσω οφθαλμοκίνησης στην ελληνική γλώσσα. Ψυχολογία, 23, 182-201.
Φελλά, A., & Παπαδόπουλος, Τ. Κ. (2021). Γνωστικοί μηχανισμοί της αναγνωστικής ανάπτυξης στην ελληνική γλώσσα. Στο Σ. Σταυρακάκη (Επιμ.), Λόγος και Νόησης στις διαταραχές παιδιών και ενηλίκων (σσ. 343-368). Αθήνα: Βήτα.
Fuchs, L. S., Fuchs, D., & Malone, A. (2017). The taxonomy of intervention intensity. Teaching Exceptional Children, 50, 35–43.
Georgiou, G. K., Papadopoulos, T. C., Zarouna, E., & Parrila, R. K. (2012). Are auditory and visual processing deficits related to developmental dyslexia? Dyslexia, 18, 110-129.
Gurney, P. W. (2018). Self-esteem in children with special educational needs. Routledge.
Grigorenko, E. L., Compton, D. L., Fuchs, L. S., Wagner, R. K., Willcutt, E. G., & Fletcher, J. M. (2020). Understanding, educating, and supporting children with specific learning disabilities: 50 years of science and practice. The American psychologist, 75, 37–51.
Kakia, D., & Kougioumtzis, G. A. (2016). Dyscalculia and advisory educational intervention. Journal of Regional Socio-Economic Issues, 6, 92-105.
Καμάρη,_Α., Ευστρατοπούλου, Μ., & Κουγιουμτζής, Γ. Α. (2021). Η ακαδημαϊκή επίδοση των παιδιών με νευροαναπτυξιακές διαταραχές: Υποστηρικτικές στρατηγικές στην τάξη. Στο Μ. Σοφολόγη & Γ. Α. Κουγιουμτζής (Επιμ.), Διαχείριση κρίσεων Παιδιών και Εφήβων στο Σχολικό Περιβάλλον – Εκπαιδευτική Ψυχολογία (σσ. 267-288). Αθήνα: Γρηγόρη.
Kambitis, I., Halioulia, E., & Κougioumtzis, G. Α. (2016). Differentiated teaching/ instruction & counselling. Journal of Regional Socio-Economic Issues, 6, 32-45.
Karim, S. (2022). Supporting Students with Emotional and Behavioural Challenges: Considerations for Inclusive Education. Supporting Diverse Students in Asian Inclusive Classrooms, 124-142.
Kendeou, P., McMaster, K. L., & Christ, T. J. (2016). Reading Comprehension: Core Components and Processes. Policy Insights from the Behavioral and Brain Sciences, 3, 62–69.
Κουγιουμτζής, Γ. Α. (2014). Παιδαγωγική καθοδήγηση / Mentoring εκπαιδευτικών: Ο αναστοχασμός ως εργαλείο του καθοδηγητή. Στο Κ. Κασιμάτη & Μ. Αργυρίου (Eπιμ.), Διεθνείς και ευρωπαϊκές τάσεις στην Εκπαίδευση: Οι επιρροές τους στο ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα. Πρακτικά 5ου Διεθνούς Συνεδρίου (σσ. 120-126). Αθήνα: ΑΣΠΑΙΤΕ – ΕΕΜΑΠΕ.
Kougioumtzis, G., Sofologi, M., Fella, A., Kaliotsou, I., Koundourou, C., Bonti, E., Papantoniou, G. (2021). Implementation of an intervention program: An analysis of a case study. In D. AuCoin (Ed.), Building Integrated Collaborative Relationships for Inclusive Learning Settings. (pp. 161-180). USA/Pennsylvania: IGI Global.
Kougioumtzis, G. A., Verykiou, J., & Mallouchou, A. (2018). Bullying and advocacy. In U. Thomas (Ed.), Advocacy in Academia and the Role of Teacher Preparation Programs (pp. 255-287). USA/Pennsylvania: IGI Global.
Κρουσταλάκης, Γ. Σ. (2005). Παιδιά με ιδιαίτερες ανάγκες στην οικογένεια και το σχολείο: Ψυχοπαιδαγωγική Παρέμβαση. Αθήνα.
Landerl, K., & Wimmer, H. (2008). Development of word reading fluency and spelling in a consistent orthography: An 8-year follow-up. Journal of Educational Psychology, 100, 150–161.
Luciano, S., & Savage, R. S. (2007). Bullying risk in children with Learning Difficulties in inclusive educational settings. Canadian Journal of School Psychology, 22, 14–31.
Lyon, G. R. (1996). Learning Disabilities. In E. J. Mash & R. A. Barkley (Eds.), Child Psychopathology (pp. 390-435). New York: Guilford Press.
Masten, A. S., & Reed, M.-G. J. (2002). Resilience in development. In C. R. Snyder & S. J. Lopez (Eds.), Handbook of positive psychology (pp. 74-88). Oxford University Press.
Mather, N., Wendling, B. J., & Roberts, R. (2009). Writing assessment and instruction for students with learning disabilities. San Francisco: Jossey-Bass.
Mavrommati, T. D. (1999). A pictographic method for teaching Greek spelling to dyslexic children. Αδημοσίευτη διδακτορική διατριβή. University of Wales – Bangor.
Mengisidou, M. (2020). Investigating the locus of the phonological deficit in Greek children with dyslexia and developmental language disorder: Degraded phonological representations or deficient phonological access? Hellenic Journal of Psychology, 17, 45–80.
Μουζάκη, Α., & Πρωτόπαπας, Θ. (2010). Ορθογραφία: Μάθηση και διαταραχές. Αθήνα: Gutenberg.
Μπόντη, Ε. (2013). Ειδικές Μαθησιακές Δυσκολίες: Μια εναλλακτική προσέγγιση για όλους. Θεσσαλονίκη: Μέθεξις.
Μπόντη, Ε. (2016). Ειδικές Μαθησιακές Δυσκολίες: Μια εναλλακτική προσέγγιση για όλους…στην πράξη: Συστήματα Επιβράβευσης - Οργάνωση Μελέτης, Συμπεριφοράς, Συγκέντρωση - Αυτοεκτίμηση-Συναισθήματα, Πρότυπες Δραστηριότητες: Έτοιμα προς χρήση έντυπα. Θεσσαλονίκη: Μέθεξις.
Paige, D. D. (2011). That sounded good! Using whole-class choral reading to improve fluency. The Reading Teacher, 64, 435-438.
Παντελιάδου, Σ. (2011). Μαθησιακές δυσκολίες και εκπαιδευτική πράξη: Τι και γιατί. Αθήνα: Πεδίο.
Παντελιάδου, Σ., & Μπότσας, Γ. (2007). Μαθησιακές Δυσκολίες: Βασικές έννοιες και χαρακτηριστικά. Βόλος: Γράφημα.
Papadopoulos, T. C. (2001). Phonological and cognitive correlates of word-reading acquisition under two different instructional approaches. European Journal of Psychology of Education, 16, 549-567.
Papadopoulos, T. C., Das, J. P., Parrila, R. K., & Kirby, J. R. (2003). Children at-risk for developing reading difficulties: A remediation study. School Psychology International, 24, 340-366.
Παπαδόπουλος, Τ. Κ., & Γεωργίου, Γ. Κ. (2010). Ορθογραφική επεξεργασία και γνωστική ανάπτυξη. Στους Α. Μουζάκη & Α. Πρωτόπαπας (Επιμ.), Ορθογραφία: Μάθηση & Διαταραχές (σσ. 29-52). Αθήνα: Gutenberg.
Papadopoulos, T. C., Kendeou, P., & Spanoudis, G. (2012). Investigating the factor structure and measurement invariance of phonological abilities in a sufficiently transparent language. Journal of Educational Psychology, 104, 321-336.
Παπαδόπουλος, Τ. Κ., & Σπανούδης, Γ. (2011). Μαθησιακές διαταραχές και δυσλεξία: Μία νέα θεώρηση. Στο Μ. Κωνσταντίνου & Μ. Κοσμίδου (Επιμ.), Νευροψυχολογία των μαθησιακών διαταραχών (σσ. 15-37). Αθήνα: Παρισιανού.
Parhiala, P., Torppa, M., Vasalampi, K., Eklund, K., Poikkeus, A.-M., & Aro, T. (2018). Profiles of school motivation and emotional well-being among adolescents: Associations with math and reading performance. Learning and Individual Differences, 61, 196-204.
Perfetti, C. A., & Hart, L. (2001). The lexical basis of comprehension skill. Ιn D. S. Gorfein (Ed.), Decade of behavior. On the consequences of meaning selection: Perspectives on resolving lexical ambiguity (pp. 67–86). American Psychological Association.
Pestun, M. S. V., Roama-Alves, R. J., & Ciasca, S. M. (2019). Neuropsychological and educational profile of children with Dyscalculia and Dyslexia: A Comparative Study. Psico-USF, 24, 645-659.
Πολυχρόνη, Φ. (2011). Ειδικές Μαθησιακές Δυσκολίες-Δυσλεξία. Αθήνα: Πεδίο.
Porpodas, C. (1999). Patterns of phonological and memory processing in beginning readers and spellers of Greek. Journal of Learning Disabilities, 32, 406-416.
Πριντέζη, Α., & Πολυχρόνη, Φ. (2016). Η αντιμετώπιση δυσκολιών στο γραπτό λόγο: Ψυχοπαιδαγωγική προσέγγιση. Παιδαγωγικός λόγος, 1, 153-174.
Protopapas, A., Fakou, A., Drakopoulou, S., Skaloumbakas, C., & Mouzaki, A. (2013). What do spelling errors tell us? Classification and analysis of errors made by Greek schoolchildren with and without dyslexia. Reading and Writing, 26, 615-646.
Πρωτόπαπας, Α., & Σκαλούμπακας, Χ. (2008). Η αξιολόγηση της αναγνωστικής ευχέρειας για τον εντοπισμό αναγνωστικών δυσκολιών. Ψυχολογία, 15, 267-289.
Rasinski, T. (2003). The fluent reader: Oral reading strategies for building word recognition, fluency, and comprehension. New York: Scholastic.
Rasinski, T. V. (2006). A brief history of reading fluency. In S. J. Samuels & A. E. Farstrup (Eds.), What research has to say about fluency instruction (pp. 4-23). Newark, DE: International Reading Association.
Rasinski, T., Rupley, W. H., Paige, D. D., & Nichols, W. D. (2016). Alternative text types to improve reading fluency for competent to struggling readers. International Journal of Instruction, 9, 163-178.
Reid, R. C., Lienemann, Τ. O., & Hagaman, J. L. (2013). Strategy instruction for students with Learning Disabilities. NY: Guilford Press.
Rose, J. (2009). Identifying and teaching children and young people with dyslexia and literacy difficulties: an independent report. UK: University of London - Digital Education Repository Archive (DERA).
Schunk, D. H., & Miller, S. D. (2002). Self – efficacy and adolescents’ motivation. In F. Pajares & T. Urdan (Eds.), Academic motivation of adolescents (pp. 29-52). Greenwich, CO: IAP.
Seidenberg, M. (2017). Language at the speed of sight: How we read, why so many cannot, and what can be done about it. New York, NY: Basic Books.
Shalev, R. S., Manor, O., Kerem, B., Ayali, M., Badichi, N., Friedlander, Y., & Gross-Tsur, V. (2001). Developmental dyscalculia is a familial learning disability. Journal of Learning Disabilities, 34, 59-65.
Sideridis, G. D. (2005). Goal orientations, academic achievement, and depression: Evidence in favor of revised goal theory. Journal of Educational Psychology, 97, 366-375.
Sofologi, M., Pliogou, V., Bonti, E., Efstratopoulou, M., Kougioumtzis, G. Α., Papatzikis, E., ... & Papantoniou, G. (2022). An investigation of working memory profile and fluid intelligence in children with neurodevelopmental difficulties. Frontiers in Psychology, 6657.
Spanoudis, G. C., Papadopoulos, T. C., & Spyrou, S. (2019). Specific Language Impairment and Reading Disability: Categorical distinction or continuum? Journal of Learning Disabilities, 52, 3–14.
Σπαντιδάκης, Ι. (2004). Προβλήματα παραγωγής γραπτού λόγου παιδιών σχολικής ηλικίας. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.
Σπαντιδάκης, Ι. (2008). Προβλήματα παραγωγής γραπτού λόγου παιδιών σχολικής ηλικίας. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.
Σπαντιδάκης, Ι. (2010). Κοινωνιογνωσιακά πολυμεσικά περιβάλλοντα μάθησης παραγωγής γραπτού λόγου: Από τη θεωρία στην πράξη. Αθήνα: Gutenberg.
Stecker, P. M., Fuchs, L. S., & Fuchs, D. (2005). Using curriculum-based measurement to improve student achievement: Review of research. Psychology in the Schools, 42, 795–820.
Stevens, E. A., Walker, M. A., & Vaughn, S. (2017). The effects of reading fluency interventions on the reading fluency and reading comprehension performance of elementary students with Learning Disabilities: A synthesis of the research from 2001 to 2014. Journal of Learning Disabilities, 50, 576–590.
Τσιμπιδάκη, Α. (2007). Παιδί με Ειδικές Ανάγκες, οικογένεια και σχολείο: Μια σχέση σε αλληλεπίδραση. Αθήνα: Ατραπός.
Τζιβινίκου, Σ. (2019). Αξιολογώ, σχεδιάζω, διδάσκω: Αποτελεσματικές παρεμβάσεις στην ανάγνωση και τη γραφή για μαθητές με μαθησιακές και άλλες δυσκολίες. Αθήνα: Readnet.
Watling, C. J., & Ginsburg, S. (2019). Assessment, feedback, and the alchemy of learning. Medical education, 53(1), 76-85.
Χατζηλουκά, Ε., Χατζηγιάννη, Ε., & Παπαδόπουλος, Τ. Κ. (2003). Ανάγνωση και γραφή στην Πρώτη Δημοτικού: Θεωρία και πράξη. Κύπρος: Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού.
Ziegler, J. C., & Goswami, U. (2005). Reading acquisition, developmental Dyslexia, and skilled reading across languages: A psycholinguistic grain size theory. Psychological Bulletin, 131, 329-338.
