Effects of in service training on kindergarten teachers' perceptions of psysical education

PDF (ελληνικά)
Published: Jul 1, 2007
DOI: https://doi.org/10.12681/icw.18231
Keywords:
Curriculum In service training Kindergarten teachers' perceptions Physical Education
Αγγελική Τσαπακίδου (Aggeliki Tsapakidou)
Παιδαγωγικό Τμήμα Νηπιαγωγών, Παν. Δυτικής Μακεδονίας
Π. Βαρσάμης (P. Barsamis)
Διδασκαλείο «Δημήτριος Γληνός», Π.Τ.Δ.Ε., Α.Π.Θ.
Ειρήνη Σιβροπούλου (Irini Sivropoulou)
Παιδαγωγικό Τμήμα Νηπιαγωγών, Παν. Δυτικής Μακεδονίας
Abstract

This study investigated kindergarten teachers' (N = 106) perceptions of Physical Education in kindergarten, based on curriculum and their service training on new technologies and recent educational development. A questionnaire, developed by the researchers, examined the effects of teaching experience, duration of formal education, and in service training on these perceptions. Three groups emerged: (a) teachers with a lot of teaching experience and medium service training, (b) teachers, who had medium teaching experience and a little service training medium service training, and (c) teachers with a lot of both teaching experience and service training. Further analysis indicated the necessity: Any educational reform or development, and any reform or development in kindergarten curriculum should be followed by teachers' respective in service training.

Article Details
  • Section
  • Scientific articles & educational projects
Creative Commons License

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.

Authors who publish with this journal agree to the following terms:

· Authors retain copyright and grant the journal right of first publication with the work simultaneously licensed under a Creative Commons Attribution Non-Commercial License that allows others to share the work with an acknowledgement of the work's authorship and initial publication in this journal.

· Authors are able to enter into separate, additional contractual arrangements for the non-exclusive distribution of the journal's published version of the work (e.g. post it to an institutional repository or publish it in a book), with an acknowledgement of its initial publication in this journal.

· Authors are permitted and encouraged to post their work online (preferably in institutional repositories or on their website) prior to and during the submission process, as it can lead to productive exchanges, as well as earlier and greater citation of published work.

Downloads
Download data is not yet available.
References
Gallahue, D. (2002). Αναπτυξιακή Φυσική Αγωγή για τα σημερινά παιδιά, (επιμ. μετφρ.Χ. Ευαγγελινού, & Α, Παππά). Θεσσαλονίκη: U.S.P.
Δαφέρμου, Χ., Κουλούρη, & Π., Μπασαγιάννη, Ε. (2006). Οδηγός Νηπιαγωγού: Εκπαιδευτικοί σχεδιασμοί. Δημιουργικά περιβάλλοντα μάθησης. Αθήνα: ΥΠΕΠΘ- Π.Ι.
Κάντζου, Ν. (2005). Καθημερινές διαθεματικές δραστηριότητες για το νηπιαγωγείο. Αθήνα: Δίπτυχο.
Κιτσαράς, Γ. (2004). Προγράμματα, διδακτική μεθοδολογία Προσχολικής Αγωγής. Αθήνα: Συγγραφέας.
Ματσαγγούρας, Η. (2002). Διεπιστημονικότητα, διαθεματικότητα και ενιαιοποίηση στα νέα Προγράμματα Σπουδών: Τρόποι οργάνωσης της σχολικής γνώσης. Επιθεώρηση Εκπαιδευτικών Θεμάτων, 7, 19-35.
Mosston, Μ., & Ashworth, S. (1994) Η διδασκαλία της Φυσικής Αγωγής, (μετφρ. Κ. Μουντάκης). Θεσσαλονίκη: Σάλτο.
Μουντάκης, Κ. (1993). Ανατομία Ενός Ημερήσιου Μαθήματος Φυσικής Αγωγής. Θεσσαλονίκη: Σάλτο.
Ντολιοπούλου, Ε. (2005). Η Εφαρμογή της Μεθόδου Project σε Ελληνικά Νηπιαγωγεία. Αθήνα: Τυπωθήτω.
Ξωχέλλης, Π. (2005). Ο εκπαιδευτικός στον σύγχρονο κόσμο. Αθήνα: Τυπωθήτω-Γιώργος Δαρδανός.
Παπαναούμ, Ζ. (2003). Το επάγγελμα του εκπαιδευτικού. Αθήνα: Τυπωθήτω/Γιώργος Δαρδανός.
Παντελής, Σ. & Πανουτσόπουλος, Θ. (1991). Οι δάσκαλοι και η επιμόρφωση τους. Νέα Παιδεία, 59, 37-60.
Pangrazi, R. (1999). Διδασκαλία της Φυσικής Αγωγής στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση, (επιμ.Ε. Κιουμουρτζόγλου). Θεσσαλονίκη: U.S.P.
Σιβροπούλου, Ε., & Χατζησαββίδης, Σ. (2003). Επιμόρφωση των νηπιαγωγών και καλλιέργεια του γραμματισμού των νηπίων στις αυθόρμητες δραστηριότητες. Στο Γ. Μπαγάκης (επιμ.) Ο εκπαιδευτικός και το αναλυτικό πρόγραμμα, σσ. 291-301. Αθήνα: Μεταίχμιο.
Ταρατόρη, Ε. (2000). Η επιμόρφωση από τη σκοπιά των εκπαιδευτικών της Πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Θεωρητική και εμπειρική προσέγγιση. Θεσσαλονίκη: Κυριακίδη.
Τρούλης, Γ. (1985). Η διαρκής επιμόρφωση των Ελλήνων Εκπαιδευτικών: Κίνητρα, Προσδοκίες, Σχέδια. Αθήνα: Δίπτυχο.
Τσαπακίδου, Α. (1997). Κινητικές Δεξιότητες, προγράμματα ανάπτυξης κινητικών δεξιοτήτων για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Θεσσαλονίκη: Εκδόσεις U.S.P.
Χατζηπαναγιώτου, Π. (2003). Η διοίκηση του σχολείου και η συμμετοχή των εκπαιδευτικών στη διαδικασία λήψης αποφάσεων. Θεσσαλονίκη: Αφοι Κυριακίδη.
Gentile, A.M., Higgins,J.R., Miller, E.A., & Rosen,B.M.(1975). The Structure of Motor Tasks Movement. Perceptual and Motor skills, 7, 11-28.
Schmidt, R.(1991). Motor learning and performance, U.S.A: Human Kinetics.
Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών ΔΕΠΠΣ 1376/18-10-01, 303, 304/13-03-2003
Νόμος 1566/30-9-1985, Δομή και λειτουργία της Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και άλλες διατάξεις, κεφάλαιο ßae, Πρωτοβάθμια εκπαίδευση, Άρθρο 3, Προσχολική αγωγή
Π.Δ. 476/31-5-80, Φ.Ε.Κ. 132: Αναλυτικό και ωρολόγιο πρόγραμμα του νηπιαγωγείου
Β.Δ. 494/15-7-1962, Τεύχος πρώτον: Αναλυτικό και ωρολόγιο πρόγραμμα νηπιαγωγών
Π.Δ. 486/1989: Αναλυτικό και ωρολόγιο πρόγραμμα του νηπιαγωγείου (Π.Δ. 486/1989)
Most read articles by the same author(s)