Time for education ontology, epistemology and discursiveness in teaching fundamental scientific topics

PDF (English)
Δημοσιευμένα: Aug 4, 2015
DOI: https://doi.org/10.12681/jret.964
Λέξεις-κλειδιά:
Οντολογία Επιστημολογία Διαλογικότητα Εκπαίδευση στις επιστήμες
Vasilis Kokkotas
Katerina Plakitsi
Περίληψη

Science has the character of construction of explicative normative models, whose semantic value is assessed instrumentally, though the quantified corroboration of predictions, or their compliance with the facts, constituting a separate world. But we oppose to its approach as a "logis tic” activity, depraved of any ontological substantiation, since, this would ignore the meditative or interpretive features salient in it. The ontological appropriation of the world is a multidisciplinary task, which cannot be integrated without a form that combines argumentation with a meaningful discourse, open to culture.
The view of learning science as culture acquisition affords an intuitive, holistic, and rich appreciation of students' experiences in a science classroom. Common cultural mediators in science education are narratives. McClosky and Bruner have been long-time advocates of the use of narrative in education. As a case study, we applied a both cultural and ontological approach to the teaching of time in primary education.

Λεπτομέρειες άρθρου
  • Ενότητα
  • Άρθρα
Creative Commons License

Αυτή η εργασία είναι αδειοδοτημένη υπό το CC Αναφορά Δημιουργού – Μη Εμπορική Χρήση – Παρόμοια Διανομή 4.0.

Οι συγγραφείς που δημοσιεύουν σε αυτό το περιοδικό συμφωνούν στους παρακάτω όρους :

1. Οι συγγραφείς διατηρούν τα δικαιώματα πνευματικής ιδιοκτησίας επί των άρθρων τους, χορηγώντας στο περιοδικό το δικαίωμα της πρώτης δημοσίευσης. Άρθρα που δημοσιεύονται στο περιοδικό «Επιστημονική Επετηρίδα του Παιδαγωγικού Τμήματος Νηπιαγωγών της Σχολής Επιστημών Αγωγής του Πανεπιστημίου Ιωαννίνων»  διατίθενται με άδεια Creative Commons 4.0, σύμφωνα με την οποία μπορούν να χρησιμοποιούνται ελεύθερα, με αναφορά στο/στη συγγραφέα και στην πρώτη δημοσίευση για μη κερδοσκοπικούς σκοπούς.

2. Οι συγγραφείς μπορούν να συνάπτουν ξεχωριστές, πρόσθετες συμβάσεις και συμφωνίες για την μη αποκλειστική διανομή του δημοσιευμένου στο περιοδικό έργου (π.χ. κατάθεση σε ένα ιδρυματικό αποθετήριο ή δημοσίευση σε ένα βιβλίο), με την αναγνώριση της πρώτης δημοσίευσης σε αυτό περιοδικό.

3. Στους συγγραφείς επιτρέπεται να δημοσιεύσουν την εργασία τους online (κατά προτίμηση σε ιδρυματικά αποθετήρια ή στην ιστοσελίδα τους) πριν και κατά τη διάρκεια της διαδικασίας υποβολής, καθώς αυτό μπορεί να οδηγήσει σε παραγωγικές ανταλλαγές, όπως επίσης και παλαιότερες και ευρύτερες παραπομπές δημοσιευμένων εργασιών (The Effect of Open Access)

Λήψεις
Τα δεδομένα λήψης δεν είναι ακόμη διαθέσιμα.
Αναφορές
Aikenhead, G.S. (1996). Science Education: Border Crossing into the Subculture of Science. Studies in Science Education, voi. 27, pp. 1-52.
Baker, D., & Taylor, P.C.S. (1995). The effect of culture on the learning of science in non-western countries: The results of an integrated research review. International Journal of Science Education, 17 (6), 695-704.
Battiste, M. (1986). Micmac literacy and cognitive assimilation. In J. Barman, T. Herbert, & D. McCaskell (Eds.), Indian education in Canada, Vol. 1: The legacy (pp. 23-44). Vancouver, BC: University of British Columbia Press.
Brooks, P. (1985), Reading for the Plot: Design and Intention in Narrative, New York: Vintage.
Bruner, J. (1990). Acts of Meaning, Harvard Univers. Press.
Bruner, J.S. (1996). Frames for Thinking: Ways of Making Meaning. In: Olson, D. & Torrance, N. (Eds.), Modes of Thought: Explorations in Culture and Cognition, 93-105. New York: Cambridge University Press.
Cobern, W. (1998). Socio-Cultural Perspectives on Science Education. Dordrecht: Kluwer.
Cobern, W.W. (1991). World view theory and science educalion research, NARST Monograph No 3. Manhattan, KS: National Association for Research in Science Teaching.
Cobern, W.W. (1993). Contextual Constructivism: The impact of culture on the learning and teaching of science. In K. Tobin (Ed.), The practice of construclivism in science educalion (pp. 51-69). Washington, DC: American Association for the Advancement of Science.
Cobern, W.W. (1994a). Point: Belief, understanding, and the teaching of evolution. Journal of Research in Science Teaching, 31 (5), 583-590.
Cobern,W.W. (1994b, March). Worldview theory and conceptual change in science education. Paper presented to the annual meeting of the National Association for Research in Science Teachnig, Anaheim, CA.
Costa, V.B. (1995). When science is "another world”: Relationships between worlds of family, friends, school, and science. Science Education, 79 (3), 313-333.
Driver, R., Asoko, H., Leach, J., Mortimer, P., & Scott, P. (1994). Constructing scientific knowledge in the classroom. Educadonal Researcher, 23 (7), 5-12.
Driver, R., Leach, J., Scott, P., & Wood-Robinson, C. (1994). Young people’s understanding of science concepts: Implications of crossage studies for curriculum planning. Studies m Science Education, 24, 75-100.
Fisher, W.R. (1987). Human Communication as Narration: Toward a Philosophy of Reason, Value and Ac ion. Univesity of South Carolina Press, Columbia, South Carolina.
Gennette, G. (1969), Figures II, Ed. du Seuil.
Hawkins, J., & Pea, R.D. (1987). Tools for bridging the cultures of everyday and scientific thinking. Journal of Research in Science Teaching, 24 (4), 291-307.
Johnson, D.W., & Johnson, R.T. (1995). Creative controversy: Intellectual challenge in the classroom (3rd ed.). Edina, N: Interaction Book Company.
Kristeva, J. (1969). Sémiotiké, Recherches pour une senanalyse, Ed. du Seuil.
Lemke, J. (1990), Talking science: Language, learning, and values. Norwood, NJ: Ablex.
Maddock, M.N. (1981). Science education: An anthropological viewspoint. Studies in Science Education, 8, 1-26.
Mariani & Ogborn, (1995). "The ontology of physical events: a comparison study of two groups”. Science Education, Voi. 17, No 5, 643-661.
McCloskey, D.N. (1990). Storytelling in Economics. In Nash, C. (Ed.). Narrative in Culture: The Uses of Storytelling in the Sciences, Philosophy, and Literature, 5-22. Routledge, London.
Merleau M. - Ponty (1964). Le visible et Vin visible, Ed. Gallimard.
Ogawa, M. (1986). Toward a new rationale of science educatuion in a non-western society. European Journal of Science Education, 8 (2), 113-119.
Ogawa, M. (1995). Science edyucation in a multi-science perspective. Science Education, 79 (5), 583-593.
Piaget, J. (1969). The child’s conception of time. Routlege, London.
Piaget, J. (2003). La representation du monde chez l’enfant, Presses Univers. Françaises.
Plato: The Sophist.
Ricoeur, P. (2004). Parcours de la reconnaissance, Ed. du Stock.
Roth, W. (1995). Authentic school science: Knowing and learning in open-inquiry science laboratories. Dordrecht, Netherlands: Kluwer Acadamic Publishing.
Swift, D. (1992). Indigenous knowledge in the service of science and technology in developing countries. Studies in Science Education, 20, 1-27.
Toulmin, S. (1958). The Uses of Argument. Cambridge University Press.
Urevbu, A.O. (1987). Cross-cultural teaching of the interactions of science: An African perspective. In I. Lowe (Ed.), Teaching the interactions of science, technology and society (pp. 283-293). Melbourne, Australia: Longman Cheshire.
Vico, G. (1709). La Methode des études de notre temps, in M. Fumaroli (ed.): La querelle des Anciens et des Modernes, Ed. Gallimard 2001.
Vygotsky, L.S., (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.
Walton, D.N. (1996). Argumentation schemes for presumptive reasoning. Mahwah NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Whyte, H. (1981). The Value of Narrativity in the Representation of Reality. In Mitchell,W. (Ed.), On Narrative, 1-24. Chicago: University of Chicago Presss.
Wolcott, H.F. (1991). Propriospect and the acquisition of culture. Anthropology and Education Quarterly, 22 (3) 251-273.
Τα περισσότερο διαβασμένα άρθρα του ίδιου συγγραφέα(s)